Gordillo es bienvenida para cambios secundarios a reforma educativa: diputados

http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/gordillo-manda-carta-a-diputados-sobre-reforma-educativa-569.html

Noticias MVS
Angélica Melín Campos

La misiva, con fecha 11 de febrero, fue enviada a los presidentes, vicepresidentes y secretarios de la Mesa Directiva de la Cámara de Diputados, a los coordinadores de las fracciones parlamentarias, y a los presidentes y secretarios de las comisiones legislativas.

Las bancadas del Partido Acción Nacional (PAN) y el Partido de la Revolución Democrática (PRD) en la Cámara de Diputados dieron la bienvenida a la comunicación enviada a legisladores por la profesora Elba Esther Gordillo, en la que expresa la voluntad de entablar un diálogo responsable y el acercamiento necesario para delinear las políticas públicas en materia educativa.

En la antesala del análisis de la ley secundaria de la reforma al artículo 3 de la Constitución, que los legisladores deben tener lista en un plazo máximo de 6 meses, y luego de que la presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) les advirtiera que no está de acuerdo con lo aprobado en el Congreso, panistas y perredistas prefirieron no emitir más calificativos contra la lideresa sindical.
El diputado federal del PAN, Ricardo Anaya y el líder parlamentario del PRD, Silvano Aureoles, dieron la bienvenida al compromiso expresado por Gordillo Morales y señalaron que todos aquellos que estén dispuesto a sumar para sacar adelante la ley reglamentaria de la reforma educativa, abonan a ese proceso.

Y aunque los diputados ya no advirtieron que la maestra los quiere presionar, esta les envió un doble mensaje: por un lado la carta de buena voluntad y en contraparte, un documento titulado “¿Por qué luchamos hoy?”, que se puede consultar en la página electrónica del gremio y que marca uno a uno, los puntos negativos y los riesgos que representan para la escuela pública y los derechos de los maestros los cambios  a los artículos 3 y 73 de la Constitución.

Mientras tanto, la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, decidió programar para marzo próximo, una serie de foros regionales informativos, para dar a conocer los términos, beneficios y alcances de la citada reforma.

El presidente de dicha comisión, el perredista Jorge Federico González, agregó que dichos foros de análisis y opinión podrían durar dos meses,  a fin de que las posturas planteadas en ese marco puedan ser tomadas en cuenta en el diseño de la reforma secundaria.

También se planteó la posibilidad de solicitar una reunión de la comisión con el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, para abordar el tema; así como pedir a los miembros del Consejo Rector del Pacto por México que emitan una opinión sobre la reforma educativa y los ajustes por aplicar a través  de la ley secundaria.

Confía Red Democracia y Sexualidad en que la SEP y la Ssa cumplan acuerdos

http://www.jornada.unam.mx/2013/02/13/sociedad/042n2soc

Angélica Enciso L.

Periódico La Jornada

Miércoles 13 de febrero de 2013, p. 42

Prevenir con educación, firmada en 2008, sigue pendiente.

El cumplimiento de acuerdos internacionales en materia de educación y salud sexual y reproductiva para niños y adolescentes es un pendiente de las secretarías de Salud y Educación que dejaron los gobiernos panistas, señaló José Ángel Aguilar, director de Red de Democracia y Sexualidad.

Confió en que el actual gobierno avance en esta materia, ya que la secretaría de Salud, por ejemplo, debería tener consultorios médicos específicos para atender a esta población y aunque existe el Centro Nacional de Salud para la Infancia y la Adolescencia, su enfoque ha sido en la aplicación de vacunas.

En relación con las declaraciones de la secretaria de Salud, Mercedes Juan, que publicó ayer La Jornada, acerca de enfocarse en los jóvenes y adolescentes con la educación sexual y el uso del condón, confió en que esta administración respete el Estado laico y los programas en la materia.

Recordó que en 2008, durante una reunión de ministros de Salud y Educación de América Latina y el Caribe, se firmó la declaración Prevenir con educación, en la que se plantea la importancia de encuentros entre instancias como la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Salud (Ssa) con la finalidad de tener efectos importantes en niños, adolescentes y jóvenes.

Entre las metas de la declaración están reducir en 75 por ciento la brecha en el número de escuelas que no han institucionalizado la educación integral en sexualidad, y para el año 2015, se propone disminuir en 50 por ciento la brecha en adolescentes y jóvenes que carecen de cobertura de servicios de salud, para atender apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva.

Explicó que a pesar de que esta declaración es un compromiso internacional no se firmó ningún convenio entre la SEP y la Ssa, y la primera tendría que incluir los temas de educación integral de sexualidad, y de la mano la Ssa estaría dando servicios amigables a los adolescentes. Detalló que la SEP no cumplió con este compromiso y la Ssa tampoco hizo esfuerzos suficientes, en cambio a nivel estatal –Jalisco, Chihuahua y Tabasco– sí se suscribieron convenios entre las dependencias de salud y educación.

Consideró que entre los jóvenes se debe dar información del condón, acompañada de la educación integral de la sexualidad, tiene que ver con varios pilares: con equidad de género, prevención de la violencia, lucha contra la discriminaciones, placer, ciudadanía y derechos sexuales, sexualidad y salud reproductiva.
En secundarias del Distrito Federal, dijo, se imparte la materia de sexualidad y equidad de género durante un año, lo cual se traduce en un cambio de actitudes, y esto posibilita que los jóvenes internalicen mejor el autocuidado.

La docencia: ¿Chamba, vocación o profesión?

http://ladobe.com.mx/2011/12/la-docencia-%C2%BFchamba-vocacion-o-profesion/

Martín López Calva*

Si bien es cierto que la responsabilidad de la pésima calidad de nuestra educación no es exclusiva de los profesores, resulta indudable que el camino para lograr una mejor educación que contribuya a construir una mejor sociedad pasa inevitablemente por una política de profesionalización docente.

Porque a pesar de tener ya el nivel de licenciatura, la carrera docente no está todavía socialmente reconocida al mismo nivel que otras carreras como el Derecho, la Medicina o la Ingeniería. Prevalece aún la visión de que se trata de algo que se estudia cuando no se tiene acceso a una universidad por razones económicas o culturales, como una actividad de orden menor en cuanto a estatus, aun cuando los discursos políticos hablen de la “gran relevancia” de los profesores para la construcción del país.

Se habla a menudo de la profesión docente como un “apostolado” pero esto implica muchas veces una valoración menor a la de otras profesiones, pues supone una especie de altruismo y generosidad que no se atribuye en general a las profesiones, a las que se les mira como actividades de alta competitividad y calidad orientadas a obtener ingresos económicos por parte de quienes las ejercen.

Augusto Hortal (2002;p. 51)[1] dice que las profesiones son: “Aquellas actividades ocupacionales: a) en las que de forma institucionalizada se presta un servicio específico a la sociedad, b) por parte de un conjunto de personas (los profesionales) que se dedican a ella de forma estable, obteniendo de ellas su medio de vida, c) formando con los otros profesionales (colegas) un colectivo que obtiene o trata de obtener el control monopolístico sobre el ejercicio de la profesión  y d) acceden a ella tras un largo proceso de capacitación teórica y práctica, de la cual depende la acreditación o licencia para ejercer dicha profesión”

A la luz de esta definición, la docencia no es aún una profesión plena, puesto que cumple con los dos primeros requisitos pero no cumple plenamente con los dos últimos. Respecto al tercero de ellos, es evidente que existe un colectivo –el SNTE- que en los hechos tiene solamente el control monopolístico del ejercicio en la educación preescolar y primaria, pero se trata de un control que se ejerce más sobre los maestros que desde los maestros como colectivo democrático.

En lo relativo a la última condición, los docentes del país no acceden al ejercicio profesional “después de un largo proceso de capacitación teórica y práctica, de la cual depende la acreditación o licencia para ejercer dicha profesión”, puesto que los docentes de educación básica requieren de este largo proceso formativo –cuya calidad es muy cuestionable- pero para ejercer como docente en los demás niveles, a partir de la secundaria, basta con tener una licenciatura en cualquier área disciplinar.

Lo anterior no quiere decir que aquí se proponga extender el monopolio de la formación normalista hacia los demás niveles educativos puesto que muchos de esos licenciados en otras áreas del saber son mejores docentes que los formados específicamente para la enseñanza. Lo que se requiere es un replanteamiento profundo de ese “largo proceso formativo” para que la acreditación o licencia para ejercer la profesión del magisterio sea realmente de nivel profesional universitario y garantice que quien obtiene esa licencia está verdaderamente capacitado para hacerlo de manera seria, sólida, sistemática y eficiente.

Además de este proceso urgente de reestructuración que le otorgue a la docencia el verdadero estatus de profesión, equivalente al de cualquier otro campo y con las condiciones de colegialidad, evaluación y acreditación que en otras profesiones se tienen, el caso de la docencia requiere de vocación.

Hansen menciona que: “Vocación es un trabajo o actividad que tiene un valor social y provee al sujeto que la realiza un sólido significado personal”[2], es decir, una actividad profesional en la que el sujeto profesional realiza un verdadero y eficaz aporte a la sociedad y descubre cotidianamente en ese ejercicio, elementos para su realización personal.

Lo anterior implica como base la profesionalidad. Tener vocación para la docencia no es un asunto de buena voluntad y “apostolado” exento por ello de las exigencias de calidad y acreditación que se piden a cualquier otro profesional. Por el contrario, la vocación docente exige como base una profesionalidad y es un elemento adicional que enriquece esta profesionalidad, pero no la sustituye.

En el momento en que la sociedad y los mismos docentes dejemos de ver la vocación docente como un sustituto de la profesionalidad y asumamos que esta vocación tiene como condición de posibilidad la alta calidad profesional, podremos aspirar a mejorar el estatus de la docencia. El primer paso sin embargo, es que sociedad y profesores dejemos de asumir que la docencia es una chamba”, una forma de ganarse la vida a la que puede accederse comprando o rentando una plaza o reprobando un examen de oposición.

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[1] Hortal, A. (2002) Ética General de las Profesiones, Bilbao, España: Desclée De Brouwer, S. A.

[2] Hansen, D. (1995). The call to teach. New York. Teachers college press/Columbia University.

La mala educación

http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2008/04/29/puebla/c2ibe10.php

Martín López Calva*

“Evaluar es hacer a otros lo que no quieres que te hagan a ti” decía irónicamente un profesor. Tenía razón, porque los procesos de evaluación en nuestro sistema educativo han sido siempre vistos como mecanismos de castigo o “ajusticiamiento” por parte de quien ejerce el poder dentro del aula, la escuela o el gobierno.

Conviene reflexionar sobre esta cultura distorsionada de la evaluación a propósito de la reciente aplicación de la prueba ENLACE.

Si bien es cierto que todo instrumento de evaluación es mejorable y que los procesos de aplicación de esta prueba necesitan irse afinando, también es verdad que la existencia de una evaluación nacional estandarizada cuyos resultados se dan a conocer públicamente es un gran avance para nuestra educación.

Porque los resultados anuales de ENLACE, revisados desde una visión positiva de la evaluación educativa, es decir, desde la concepción de la evaluación como un proceso necesario y permanente de retroalimentación para la mejora de la calidad, pueden ser de gran utilidad para que cada escuela trabaje de manera colegiada y colaborativa con sus docentes los aspectos en que sus estudiantes muestren deficiencias concretas.

Lo anterior redundaría en una cultura de mejora continua que resulta muy necesaria en nuestras escuelas.

Para lograr este objetivo, tendrían que cumplirse dos condiciones mínimas: 1. Que los directivos, profesores y padres de familia sepan exactamente qué es lo que ENLACE evalúa y no pretendan sacar conclusiones o tomar decisiones pedagógicas más allá de lo que la prueba mide y 2. Que cada escuela revise los resultados comparando con otras instituciones similares pero sobre todo, analizando los aspectos en los que la misma institución avanza o retrocede año con año en cada nivel (la competencia fundamental es respecto de sí mismos).

Por otra parte, una sociedad como la mexicana, que está luchando –con muchos problemas y contradicciones– por llegar a ser verdaderamente democrática y equitativa, tiene que construir un sistema educativo que se sustente en una “cultura de la transparencia” y la rendición de cuentas.

La construcción de una auténtica “cultura de la evaluación” a través de elementos como ENLACE, puede ser un factor que contribuya de manera gradual a una reforma educativa en nuestro país puesto que proporcionará información para una participación social más efectiva y corresponsable en la gestión escolar.

Los resultados de México en este tipo de pruebas a nivel internacional son preocupantes y el desempeño de Puebla en ENLACE no es tampoco satisfactorio.

Pero “la mala educación” no es resultado de las deficiencias de los instrumentos o de la aplicación de las pruebas. “La mala educación” es resultado de procesos de enseñanza–aprendizaje marcados por la rutina, la falta de reflexión y retroalimentación, así como de la opacidad y la falta de rendición de cuentas de nuestro sistema educativo.

Este texto se encuentra en: http://circulodeescritores.blogspot.com Sus comentarios son bienvenidos.

*El autor es académico de la Universidad Iberoamericana

La mejor escuela para nuestros hijos: Ambientes

http://ladobe.com.mx/2013/02/la-mejor-escuela-para-nuestros-hijos-ambientes/

5 febrero, 2013
Martín López Calva
@M_Lopezcalva

Todos los padres de familia se preguntan llegado el momento cuál es la mejor escuela para sus hijos(I), es decir, en qué institución educativa sería mejor inscribirlos para que reciban una formación de excelencia como la que ellos desean, sus niños necesitan y la sociedad actual está exigiendo.

Esta pregunta puede tener diversas respuestas según lo que cada familia considere como prioritario para el crecimiento de sus niños, ya sean conocimientos muy especializados, ciertas habilidades prácticas, valores cívicos o religiosos, etc.

Sin embargo lo que parece predominar hoy en día, dado el contexto económico global y el sistema social basado en la economía y el consumo, es la idea de que la mejor escuela es la que enseña con tecnologías de información y comunicación y tiene altos niveles de inglés y otros idiomas, además de una exigencia académica rigurosa en las materias que se consideran de mayor utilidad para el futuro laboral que son básicamente matemáticas y lenguaje.

Pocos son los padres de familia que hoy pueden escapar de la presión del mercado y la cultura de la eficiencia y la competitividad y reflexionar un poco sobre lo que podría ser realmente una buena educación que prepare a sus hijos para la vida, para ser capaces de construir una vida humana dentro de las condiciones sociales cada vez más complicadas y muchas veces deshumanizantes.

¿Cuáles son los elementos de una buena educación en esta segunda década del siglo XXI? ¿Qué debe tener una escuela para formar personas capaces de desenvolverse en un mundo complejo y cambiante como el de hoy y como el que parece vendrá en el futuro?

La respuesta que esta columna puede dar, desde su mismo nombre: Educación personalizante, difiere de las respuestas dominantes que hemos sintetizado líneas arriba, puesto que sin negar la relevancia de dar a los niños y jóvenes herramientas técnicas y de contenidos para enfrentarse al contexto en el que tendrán que desenvolverse, tiene clara la necesidad cada vez más urgente de desarrollar en ellos otro tipo de competencias de carácter ético, social y humano que les ayuden a construir una vida lo más humana que sea posible en un mundo bastante dominado por elementos deshumanizantes.

Tres son los elementos básicos que debe tener una educación personalizante: ambientes[i], presencias y encuentros. Trataremos de abordarlos en este espacio a partir de esta semana.

No hay posibilidades de Educar si no existe un ambiente propicio que haga que los educandos y los educadores estén motivados al compromiso y abiertos a la confianza mutua. No hay posibilidades de educar, si no se dan encuentros significativos entre educadores y educandos, entre grandes saberes o tradiciones o enfoques y educandos deseosos de saber, entre educandos y educandos en búsqueda común. No puede haber educación si no hay presencias que sean en sí mismas, educadoras de las generaciones futuras, testigos de la humanidad que facilitan el aprendizaje de lo que es ser humano y vivir humanamente en una realidad concreta.

Estos tres elementos se alimentan mutuamente. Son como un sistema articulado en el que se forma un todo que no es nada sin las partes, en el que cada parte es imprescindible, pero no tiene sentido si no es en el todo.

Los ambientes propicios generan sin duda mayores probabilidades de que las presencias significativas se vayan actualizando y desarrollando hasta ser reconocidas. Las presencias auténticas generan al interrelacionarse ambientes positivos y generadores de crecimiento. Las presencias educadoras promueven o facilitan de maneras muy pertinentes y adecuadas para cada educando, los encuentros necesarios con el pensamiento, la ciencia, la cultura y la historia humanas. Los encuentros significativos con los grandes testimonios de humanidad, propician el crecimiento y el despliegue de presencias que testifican lo humano en la realidad actual. Los encuentros profundos y transformadores generan sin duda también, ambientes de búsqueda, de valoración y de diálogo crítico y creativo que van alimentando una mejor educación.

Un ambiente educativo tiene que cumplir con algunas condiciones tales como: aceptación incondicional de las personas, valoración de los afectos y las ideas de los protagonistas, reconocimiento de las historias personales, ánimo de crecimiento, fomento de la cooperación y la solidaridad.

Aunque la investigación educativa, sobre todo de corte psicológico o sociológico, ha documentado la importancia y algunos rasgos del clima, atmósfera o ambiente propicio para que suceda el misterio de la educación, este proceso sigue teniendo muchos rasgos ocultos para la ciencia o las ciencias de la Educación debido a que aunque tiene muchos rasgos empíricamente observables, solamente puede ser explorado y comprendido cabalmente, aunque nunca del todo, desde una investigación reflexiva o filosófica.

¿Qué tipo de ambiente de aprendizaje existe en el aula de la escuela donde nuestros hijos van a estudiar? ¿Se trata de un ambiente incluyente, de aceptación incondicional de cada persona, de ayuda y colaboración en el trabajo diario, de acogida y acompañamiento?

¿Qué tipo de ambiente predomina en la escuela en general, en el patio de recreo, en las actividades colectivas, en el trato entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia? ¿Se trata de un ambiente de empatía, colaboración, diálogo, inclusión y aceptación o de un clima de exclusión, elitismo, competencia y culto a las apariencias?

Muchas escuelas pueden tener altos estándares de rendimiento en Matemáticas y Español en las pruebas nacionales, mucha tecnología en sus procesos de enseñanza-aprendizaje y altos niveles de inglés y otros idiomas y sin embargo no estar formando adecuadamente a nuestros hijos, a los futuros ciudadanos que este país necesita.

Existen también escuelas que tienen programas de formación ambiental, social, ética y cívica e incluso religiosa de manera curricular o extracurricular y sin embargo no logran los resultados que pretenden en cuanto a formación de los estudiantes en lo relativo a aprender a ser y a convivir.

Lo anterior puede deberse a que a pesar de que los discursos, las declaraciones y los objetivos y estrategias educativas que se asumen tengan las mejores intenciones formativas y una visión humanista como sustento, se trata de escuelas que por su composición, nivel socioeconómico, tipo de población e incluso falta de autenticidad y vocación entre sus docentes y directivos no han logrado construir un ambiente propicio para la formación integral de los alumnos.

Sería muy necesario que los padres de familia cuando van a elegir escuela para sus hijos analicen, además de las instalaciones, los resultados de la prueba ENLACE y los planes y programas, el ambiente escolar en que sus hijos van a vivir cada día. De manera que la elección de la escuela depende también de un factor que es más difícil de percibir porque no está en documentos, espacios o máquinas sino en algo que se siente y se respira: el ambiente escolar.

[i] Esta serie de artículos se basa en las ideas desarrolladas en el libro: López Calva, M. (2006). Ambientes, presencias y encuentros. Educación humanista ignaciana para el cambio de época. En Cuadernos de Fe y cultura no. 21. Sistema Universitario Jesuita. México.

*Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Ha hecho dos estancias postdoctorales como Lonergan Fellow en el Lonergan Institute de Boston College (1997-1998 y 2006-2007) y publicado dieciocho libros, cuarenta artículos y siete capítulos de libros. Actualmente es académico de tiempo completo en el doctorado en Pedagogía de la UPAEP. Fue coordinador del doctorado interinstitucional en Educación en la UIA Puebla (2007-2012) donde trabajó como académico de tiempo completo de 1988 a 2012 y sigue participando como tutor en el doctorado interinstitucional en Educación. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (nivel 1), del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), de la Red Nacional de Investigadores en Educación y Valores que actualmente preside (2011-2014), de la Asociación Latinoamericana de Filosofía de la Educación y de la International Network of Philosophers of Education. Trabaja en las líneas de filosofía humanista y Educación, Ética profesional y “Sujetos y procesos educativos”.

Reforma educativa, resultado de la negociación PRI-PAN-PRD: Gordillo

http://www.jornada.unam.mx/2013/02/07/sociedad/042n1soc

Periódico La Jornada
Jueves 7 de febrero de 2013, p. 42
Laura Poy Solano

Los maestros siempre hemos sido y seremos sus amigos, dice en un mensaje a Peña Nieto.

Estamos con el Presidente en el esfuerzo de la modernización.

Llama a honrar el mérito de ser maestros sin corruptelas. Que nos unan los principios. No más atropellos a la dignidad.

Tlanepantla, estado de México. Elba Esther Gordillo Morales envió aquí un mensaje al presidente Enrique Peña Nieto: los maestros de México somos sus amigos, lo hemos sido siempre y lo seguiremos siendo. Y aseguró que la reforma educativa, declarada ayer constitucional en el Congreso de la Unión, fue resultado de una mesa de negociación entre PRI, PAN y PRD. No es la reforma del presidente Peña.

Así, despejó dudas de una eventual ruptura con el Ejecutivo. Estamos con el Presidente en el esfuerzo de la modernización educativa. Estamos con él para profundizar y elevar la calidad de la educación, aunque aclaró: No estamos con el Congreso por la palabra permanencia, que no vamos a permitir”, esto porque la modificación establece, entre otros temas, los mecanismos de ingreso, selección y permanencia de los docentes en el sistema educativo nacional. Y remató: Que no los confunda nadie.

Emocionada, ante cerca de 5 mil maestros convocados al Centro Cultural y Recreativo de la sección 36 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), para conmemorar la Reunión de la unidad, aprovechó para dictar su epitafio: "aquí yace una guerrera y como guerrera murió”.

Acompañada por el gobernador Eruviel Ávila, a quien comisionó para dar el mensaje al Presidente, señaló, una vez más, que podría irse hoy o mañana del gremio que dirige, porque sé que en ustedes y en todo el país corren convicciones, pero me voy a ir cuando los maestros quieran que me vaya

Con el grito ¡Elba!, ¡Elba!, Elba!, que por momentos la llevó a interrumpir el mensaje que dirigía a los docentes que esperaron más de una hora su llegada, insistió en que si Elba se va, hay muchos con quién dar la pelea. Este sindicato no se debe a una sola persona. Hay equipo, hay talento, visión. Caerá una, dos o tres, pero no caerá el SNTE ni perderemos el rumbo del patrimonio nacional, que es la educación pública.

Luego de que en días previos anunció una resistencia pacífica contra la modificación constitucional en educación, cuestionó: ¿quieren reforma?, entonces hablemos de fondo. Vamos a una reforma estructural.

La lideresa convocó a aquellos que se quieren jubilar, ya que quién sabe qué pase. ¡No, hombre! A darle duro, a trabajar, y les recordó un verso del poeta Mario Benedetti: porque en la calle no somos uno, somos mucho más que dos (sic).

Con la voz quebrada y golpeando el atril desde el cual daba su mensaje, enfatizó ante el mandatario Eruviel Ávila –a quien le brindó todo el apoyo del magisterio para demostrar que en el estado de México hay con qué– que no será con amenazas como se logrará avanzar en la reforma del sistema educativo nacional. Sabemos ser suaves, tersos, amorosos, pero también firmes, como guerreros.

Gordillo se dio tiempo para hablar de fidelidades: quien es ingrato a quien le ha dado la mano, pobre de él, y agregó: Lealtades obligan, pero gratitud es el don divino.

Afirmó que la reforma educativa, aprobada en la Cámara de Diputados, fue acordada por PAN, PRD y PRI, no hay duda.

Lo más vergonzoso de Acción Nacional, dijo, es que con sus gobiernos panistas lograron hacer estos avances, y en una actitud demagógica e irresponsable niegan lo que lograron. Y son quienes exigen la palabra permanencia, junto con los del PRD.

Ante la inminente aplicación de la reforma educativa, llamó a sus agremiados a que no los asusten con el petate del muerto, pues la creación de escuelas de tiempo completo, la asignación de plazas por concurso, la reforma a las normales y la evaluación de docentes, fue una propuesta del sindicato. Evaluar no es amenazar. No es decir: si no cumples te vas. Evaluar es ver dónde están nuestras deficiencia para atacarlas, dijo.

Ante un auditorio repleto cuestionó: ¿seremos responsables de los problemas intrafamiliares, del trabajo de padres y madres, de que nuestros niños vengan sin desayunar, que a veces nuestras escuelas no tengan baños, vidrios, pisos? ¿Somos responsables de la desnutrición, del hambre que viven muchos mexicanos? La respuesta la dieron los docentes con un sonoro ¡nooooo!.

Tras el mensaje de Héctor Ánimas Vargas, secretario general de la sección 36, quien advirtió que en el SNTE no habrá claudicación ni sometimiento, Gordillo llamó a honrar el mérito de ser maestros sin corruptelas. Que nos unan los principios, las convicciones. No más atropellos a la dignidad.

Informe de Progreso Educativo en México (Descarga)

http://micampus.csf.itesm.mx/index.php/inicio/informe-del-progreso-educativo-en-mexico

Este Informe presenta, por primera vez en México, el Índice de Progreso Educativo (IPE), que permite medir el nivel de rezago o avance de la educación a nivel nacional, estatal y para cada uno de los municipios del país, entre los años 2008 y 2012. El IPE revela que a nivel nacional, en una escala del 1 al 10, la educación de México obtiene un valor de 6.8.

Descargar el informe completo

Leer resumen del Informe

Si usted requiere información más detallada sobre algún estado o municipio porfavor escriba un correo a jimenaalcocer@gmail.com