La educación en México

Descendió inversión presupuestal en educación de niños indígenas

2012-01-26T06:55:00.000-08:00

http://www.jornada.unam.mx/2012/01/25/sociedad/041n1soc

Más de 50% de los 22 mil 800 planteles no cuentan con acceso a energía eléctrica: DGEI

Durante el sexenio de Calderón "no han variado" matrícula, presupuesto, plazas y número de escuelas para la enseñanza dirigida a los niños de los pueblos originarios:

Moreno GarzaKarina Avilés

Periódico La JornadaMiércoles 25 de enero de 2012, p. 41

Durante todo el sexenio de Felipe Calderón la matrícula, el presupuesto, las plazas y el número de escuelas para la enseñanza dirigida a los niños de los pueblos originarios "no han variado". De hecho, sostuvo la titular de la Dirección General de Educación Indígena (DGEI), Rosalinda Moreno Garza, de los 22 mil 800 planteles destinados a este sector, más de 50 por ciento no tiene las condiciones mínimas de acceso a energía eléctrica, agua, equipamiento y conectividad.De acuerdo con estadísticas de la Secretaría de Educación Pública (SEP), la inversión presupuestal para la atención de los niños indígenas que viven en regiones con el índice de desarrollo humano más bajo, en realidad descendió de 312 millones 199 mil 245 pesos en 2011 a 212 millones 140 mil 291 pesos en este año, es decir, más de 100 millones de pesos menos, lo que significa una caída de 32 por ciento.En entrevista, la funcionaria aseguró que hay una "omisión en términos de a quién corresponde dedicar toda su energía, fuerza y sus recursos a construir escuelas indígenas", que son las que tienen las "peores condiciones" de todo el sistema educativo.La DGEI o las entidades, subrayó, deberían contar con un fondo exclusivo para escuelas de los pueblos indios. Si existieran dichos recursos y si hubiese la "voluntad política", muy pronto se terminaría de atender la infraestructura destinada a ellos.Por el contrario, las poblaciones que más recursos ponen, tanto para la infraestructura como para el funcionamiento de su plantel, son precisamente las comunidades indígenas y rurales. Esto, admitió, "es totalmente inequitativo".A lo largo de esta administración, la matrícula se ha mantenido entre un millón 200 mil y un millón 300 mil alumnos, las plazas para profesores indígenas no han crecido significativamente, dijo. Hay años, apuntó, en los que se han otorgado 300 sitios y, en otros, mil, pero esto último es en el mejor de los casos.El número de docentes apenas llega a 58 mil profesores para atender 22 mil 800 escuelas. Lo que significa que cada centro no tiene más allá de dos educadores. Sin embargo, argumentó, lo anterior no se traduce en que los niños indígenas no acudan a otro tipo de escuelas, ya sea generales o a cursos comunitarios.En el conjunto del sistema, "encontramos niños indígenas en cualquier cantidad de escuelas. Como registro oficial llegan a ser más de 900 mil escolares en educación básica" identificados como parte de la infancia indígena, agregó.No obstante las carencias, el programa para atender a los niños de familias jornaleras agrícolas migrantes (Pronim) aumentó su cobertura al pasar de 16 mil alumnos, en 2008, a 75 mil en 2011. Según las cifras del Consejo Nacional de Población y de la Secretaría de Desarrollo Social hay cerca de 400 mil niños migrantes, por lo que la atención que se da con este programa es de cerca de 20 por ciento.Destacó que en la Evaluación Nacional de Logro Académico (Enlace), los niños indígenas han tenido un despunte progresivo ya que de registrarse prácticamente cero por ciento de ellos en los niveles bueno y excelente, ahora 21 por ciento ha logrado colocarse entre los mejores alumnos.

Los maestros, los gerentes y los medios

2012-01-26T06:50:00.000-08:00

http://www.jornada.unam.mx/2012/01/26/opinion/022a1pol

Manuel Pérez Rocha

Hace unos días, de nuevo decenas de miles de maestros de educación básica, pertenecientes a la CNTE, se manifestaron por la democratización del SNTE, por la defensa de la educación pública y un mayor presupuesto para sus centros de trabajo, y se pronunciaron en contra de la "evaluación universal", las nuevas reglas de "carrera magisterial" y la pérdida de los derechos laborales consecuencia de estas políticas.La mayor parte de la prensa, la radio y la televisión destacaron en sus noticiarios los problemas viales ocasionados por dichas manifestaciones y el daño ocasionado a los estudiantes por la pérdida de un día de clases; es inútil buscar en ellos referencias serias sobre las demandas de los maestros, mucho menos un análisis de los problemas que plantean. Eluden así abordar cuestiones de una enorme trascendencia para la educación nacional y para los propios educandos. Con frecuencia, esos mismos medios se suman a la generalizada condena a la corrupción, autoritarismo y perversiones políticas de la dirección del SNTE, pero cuando los maestros se organizan y luchan contra estas lacras sólo reciben desaprobación.La demanda de más recursos para la educación es de primera importancia. A pesar de que los gobernantes se ufanan desde hace décadas de la alta proporción del gasto público destinado a la educación, los recursos siguen siendo insuficientes. En esa manifestación de los maestros muchos de ellos dieron testimonio de las lamentables condiciones en que se encuentran las escuelas. Esta aparente contradicción obedece, como todos sabemos, a que el Estado mexicano está en la inopia por su incapacidad y falta de voluntad para recabar de los plutócratas de este país los impuestos necesarios para sufragar las tareas públicas esenciales. Por supuesto es un asunto que los medios de comunicación, propiedad de esos plutócratas, no abordan.Con razón y oportunidad, los maestros se pronunciaron por la defensa de la educación pública pues, como hemos visto en estas semanas, el gobierno federal abiertamente se ha pronunciado por dar toda clase de apoyos a la educación privada, a la cual, además, no se le somete a la supervisión que manda la ley y se solapan sin recato los fraudes educativos y pésima "calidad" abundantes en ese sector.La oposición de los maestros a la llamada "evaluación universal" y las nuevas reglas de "carrera magisterial" tampoco se analizan ni valoran. Este es un asunto de mucho fondo y es falta de ética de parte de los medios dominados por intereses comerciales presentarlo como un rechazo indecoroso de los maestros a "ser evaluados". Los maestros de la CNTE no rechazan la evaluación, ni rechazan mejorar la calidad de la educación, se oponen a ser tratados como empleados de segunda y perder legítimos derechos laborales.Con plena razón, los maestros pugnan por condiciones que les permitan desarrollarse como profesionales de la educación. Pero este es un concepto distante de las entendederas de los actuales funcionarios de la SEP, quienes están a años luz de distancia de los educadores, pensadores y filósofos que alguna vez impulsaron y condujeron la educación pública mexicana. Hoy la educación mexicana está dirigida verticalmente por gerentes que ven a los maestros como "recursos humanos"; para estos directivos, lo central es que a los maestros se les reclute, capacite, evalúe y remunere con prácticas empresariales "modernas".Véase el siguiente documento oficial, base de la "carrera magisterial", en la página de Internet de la SEP: “Política y objetivos de calidad de la Coordinación Nacional de Carrera Magisterial. Política de calidad: consolidar el Programa Nacional de Carrera Magisterial satisfaciendo los requerimientos de nuestros usuarios, a través de la mejora permanente de los procesos que aseguren una distribución del recurso presupuestal para incorporaciones y promociones basada en criterios de equidad y calidad, además de fortalecer la transparencia y objetividad en las actividades para validar la dictaminación. Objetivos de calidad: • Asegurar que a (sic) validación de docentes dictaminados se realice con base en la norma y el recurso presupuestal asignado, así como en los tiempos establecidos. • Incrementar gradualmente los criterios de calidad respecto a los de equidad en la elaboración del Modelo de Distribución de Recursos. • Mejorar el nivel de atención de las necesidades de nuestros usuarios”.Este documento seguramente fue "producido" (no puede decirse que escrito) por los "ejecutivos" de la educación nacional en cuyo lenguaje se exhibe impúdica su incultura educativa y pedagógica. En esos galimatías tecnocráticos se sustenta la exigente mejora de la calidad de la educación: ¿los maestros son "nuestros usuarios"? ¿O se refieren a los estudiantes? ¿La "validación de los docentes" debe tener como base "el recurso presupuestal asignado"? ¿Qué entienden por "calidad" y "equidad"? ¿Cómo es que están en contraposición? ¿Sacrifican una por otra?La "Coordinación Nacional de Carrera Magisterial", dependencia de la SEP, también ha publicado su "visión" y "misión", etiquetas huecas copiadas de la gerencia empresarial contemporánea. No hay espacio para exhibir las barbaridades que en ese documento se dicen al respecto. Por supuesto, como lo hace hoy cualquier changarro "modernizado", también han definido sus "valores" en tres renglones, en los cuales se hace evidente su ignorancia total del significado de este concepto.Por respeto a sí mismos, como profesionales de la educación, los maestros no pueden aceptar estos engendros que con el pretexto de mejorar la "calidad" atropellan sus derechos. No puede esperarse que los medios de comunicación dominados por intereses económicos y políticos proyecten una imagen justa de la lucha que están dando los maestros de la CNTE y propicien un análisis de los problemas que plantean. Es obligación de quienes están comprometidos con la defensa de la educación pública impulsar el estudio serio de esos problemas y contrarrestar la propaganda difamatoria.

Persiguen en Carichí a tarahumaras por enseñar español a niños indígenas

2012-01-24T07:01:00.000-08:00

http://www.jornada.unam.mx/2012/01/24/politica/002n1pol

Cesáreo y Marisela no reciben pago por alfabetizar

Rarámuris denuncian la falta de un programa educativo oficial

Arturo García HernándezMartes 24 de enero de 2012, p. 2

Baquiachi, Chihuahua, 23 de enero. Enseñar a leer y escribir no es un delito, pero Cesáreo Reyes Nevárez, indígena rarámuri de Bacusiachi, ranchería de la sierra Tarahumara, está amenazado con cárcel por dar clases sin ser maestro.Cesáreo no tuvo oportunidad de ir a la escuela. Ya era grande (11, 12 años) cuando aprendió a hablar, leer y escribir en español, de manera autodidacta. Tiempo después, consciente de los beneficios que le trajo dominar ambas lenguas y ante la falta de maestros, aceptó alfabetizar a los niños de su comunidad. “Yo aprendí batallando –recuerda–; había personas que hablaban el español y me iban diciendo cómo. Luego, en la comunidad me dijeron: ‘Oye, Cesáreo, tú sabes leer y escribir, enséñales a los niños’, y yo acepté.”La charla con Cesáreo Reyes se lleva a cabo en la comunidad de Baquiachi, momentos antes de una asamblea en la que los habitantes tomarán decisiones acerca de unas tierras invadidas por ganaderos mestizos.Cesáreo expresa su indignación y asombro ante una situación de la cual responsabiliza directamente al presidente municipal de Carichí, Ignacio Varela. En días pasados la policía municipal se presentó en su comunidad para advertirle que no puede ser maestro y le dejaron dicho que lo van a detener porque está fuera de la ley. No lo detuvieron porque no se encontraba, había ido a Chihuahua.Marisela, esposa de Cesáreo, estudió hasta segundo grado de primaria y también enseña a los niños a leer y escribir. También ella fue nombrada por la comunidad para hacerlo.La policía los tiene amenazados. Los acusa de enseñar a los niños a leer y escribir en español sin ser maestros.Foto Jesús VillasecaSiguiendo usos y costumbres, los pobladores dieron esa tarea a Cesáreo Reyes y su mujer, por la cual no reciben ningún pago: “la comunidad nos puso; si el presidente municipal quiere que dejemos de dar clases –dice el entrevistado–, que venga aquí y hable con ellos”.Aprender español es indispensable ante la situación de acoso y explotación que viven los rarámuris: Luego vienen fuereños que se aprovechan de la gente porque no sabe y les dicen esto o lo otro y los engañan.Las habitantes de Bacusiachi llevaban varios meses solicitando al municipio un aula y un maestro. Ante la falta de respuesta, acudieron a Bowerasa, fundación de apoyo a las comunidades indígenas, que dirige Ignacio Becerra, activista pro derechos humanos y sacerdote de Carichí.Bowerasa financió la construcción de un aula, en la que trabajan Cesáreo y Marisela.Sostiene Becerra: No se trata sólo de leer y escribir, sino que tener un maestro indígena ayuda para que los niños no pierdan sus costumbres y tradiciones en el proceso de aprender español.También es cuestión de equidad en la educación: Si el niño va a una escuela donde no se habla en rarámuri, va a tener mayor grado de dificultad para aprender, entonces ahí ya no hay equidad.

¿Evaluar a los docentes para mejorar la educación?

2012-01-24T06:58:00.001-08:00

Pedro Hernández Morales

http://www.jornada.unam.mx/2012/01/24/opinion/024a1pol

partir de este ciclo escolar, la SEP pretende someter a los docentes y directivos de educación básica de todo el país a una evaluación universal. El marco es la renovación de la Alianza por la Calidad Educativa entre Felipe Calderón y Elba Esther Gordillo, quienes refrendaron su complicidad política con las modificaciones a la Ley General de Educación (enero 2011), la Reforma a los lineamientos de carrera magisterial (mayo 2011), la firma del Acuerdo para la evaluación universal (mayo 2011) y el Acuerdo para la articulación de la educación básica (junio 2011) con las cuales se pretende cerrar el ciclo de contrarreformas a la educación básica que compromete el futuro de la educación pública en México.El Acuerdo para la evaluación universal señala que no se cuenta con un esquema universal que permita obtener diagnósticos de las competencias profesionales y de desempeño de los docentes; por ello pretende evaluar a la totalidad de los docentes frente a grupo y directivos cada tres años, empezando con primaria en 2012, secundaria en 2013 y prescolar y educación especial en 2014.Según el mismo acuerdo, la evaluación universal “será obligatoria para obtener un diagnóstico con fines formativos, generar las estrategias… que mejoren sus competencias profesionales” y que los resultados serán considerados para acreditar los factores correspondientes de carrera magisterial, así como para el Programa de estímulos a la calidad docente, de acuerdo con los lineamientos específicos de cada programa. Señala que la SEP establecerá los Programas de formación continua para incidir en la mejora del desempeño docente.La imposición de la evaluación universal a los docentes es un instrumento punitivo que será utilizado para señalar, descalificar y seleccionar a quien merezca el trabajo, perdiéndose de manera gradual la basificación y definitividad en el empleo. La recomendación 8 del Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas establece que los docentes que presenten un bajo desempeño de forma permanente deben ser excluidos del sistema educativo.Esta evaluación universal descalifica a las instituciones formadoras de docentes que han otorgado un título y cédula profesional a sus egresados. Se sustenta en la idea de que un maestro es bueno o malo a partir de los resultados de un examen estandarizado, con determinada orientación pedagógica, a la que se asigna el carácter de validez única, sin considerar la experiencia en el aula, los procesos de actualización del docente y el aprendizaje de sus alumnos no medidos por la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), por cierto, también un examen estandarizado cuyo resultado contaría hasta 50 puntos de carrera magisterial.En realidad éste es el proceso de certificación a todos los docentes que gradualmente tendrá fines punitivos. Si no se acredita dicho examen, tendrán que tomar cursos de regularización, que deberán pagar y tomarlos conforme a su tiempo libre, además de que cada tres años tendrán que presentarlo nuevamente. Un examen estandarizado no puede evaluar el desempeño docente, éste se da dentro del aula. No se evalúan los procesos de aprendizaje, reduciendo el sentido de la profesión docente al funcionar bien con las pruebas, no con la educación.Además de fracturar la profesión docente, desarrollando actitudes individualistas, de trabajo en solitario y no compartido, en consecuencia se destruye la experiencia pedagógica y la identidad de ser maestro. Hay una individualización de estímulos, promociones y ascensos de acuerdo con resultados de una prueba ineficaz, como es Enlace, y se incumple la obligación del Estado de capacitar y preparar profesionalmente a los docentes.En diciembre pasado la SEP envió a las escuelas una Cédula de registro para el censo de docentes y comunicó que se llevará a cabo el 24 de junio de 2012 la aplicación de la evaluación universal; dicha cédula fue mayoritariamente rechazada e impugnada.En estos días, también miles de docentes se negaron a inscribirse a la etapa 21 de carrera magisterial porque sus nuevos lineamientos son una verdadera barrera magisterial que hace imposible ingresar o promoverse en un sistema que premia la simulación y que ha corrompido la cúpula sindical del SNTE.El sistema educativo nacional debe ser sometido a escrutinio y rendición de cuentas a partir de revisar las variables de su funcionamiento; son necesarios los espacios y tiempos para la construcción colectiva de procesos de evaluación que den cuenta de lo que se produce en nuestras escuelas en términos de conocimiento, así como promover la autoevaluación de las escuelas con la participación de los docentes y la comunidad educativa dirigidas a su mejoramiento.Los maestros no se niegan a la evaluación, pero ésta no puede ser parcial, estandarizada y con fines punitivos; se necesita la conformación de una evaluación sustentada en un enfoque holístico y humanista, centrada más en el proceso que en el producto, teniendo como meta fundamental lograr en el educando una concepción científica del mundo y de la vida, cuyos fines son de diagnóstico, retroalimentación y mejoramiento de la educación; con las características de integral, sistemática científica, pedagógica, incluyente, contextualizada, formativa, continua, permanente, transdisciplinaria y multifactorial.Hoy los maestros se aprestan a dar una nueva batalla contra una medida que afecta sus derechos y niega una verdadera profesionalización que revierta el grave deterioro de la educación pública.*Profesor normalista, secretario de organización de la Sección 9 del SNTE-CNTE.AnteriorSiguienteSubir al inicio del texto

México, atrasado 50 años en educación

2012-01-10T19:43:00.000-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/10/17/mexico-atrasado-50-anos-educacion
17 Octubre, 2011
Verónica Macías
México tiene un atraso de 50 años en educación y tecnología con respecto a los países miembros de la OCDE, por ello, autoridades coincidieron en pedir a los legisladores que discuten el Presupuesto de Egresos que analicen y frenen el recorte a Ciencia y Tecnología que se tiene considerado.“El desempeño académico de los niños y jóvenes es el último lugar en los países de la OCDE, nos tardaríamos 50 años en alcanzarlos al ritmo al que vamos, y en habilidades de lectura nos tardaríamos 150 años. Tenemos que cambiar nuestro sistema educativo para avanzar más rápido”, alertó el secretario de Educación capitalino, Mario Delgado.Durante la inauguración de la Semana de la Ciencia y la Innovación, Juan Pedro Laclette, director del Foro Consultivo Científico y Tecnológico, pidió que se privilegie a la educación científica, pues se ha demostrado que los países con un buen sistema educativo cuentan con un acelerado desarrollo económico.La rectora de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Esther Orozco, alertó que sin una política de Estado que promueva la ciencia y la tecnología, un país no tiene progreso ni futuro.Arturo Menchaca, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias, conminó a las autoridades federales a redoblar esfuerzos para impulsar la tecnología como motor de desarrollo.Enrique Villa Rivera, director del Conacyt, afirmó que antes quien tenía los mayores recursos naturales, poseía un mejor crecimiento. Ahora, quien invierte más en ciencia y tecnología, tiene mayor prosperidad y desarrollo. “El conocimiento es el paradigma para el desarrollo de los países”.vmacias@eleconomista.com.mx

Educación para el siglo XXI

2011-11-15T13:41:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/foro-economico/2009/12/11/educacion-siglo-xxi11 Diciembre, 2009 - 01:02Gabriela RojasMéxico ocupa el último lugar de los países de la OCDE en cuanto a los resultados de sus alumnos (PISA). Por una parte, la mitad de los alumnos en nuestro país está en los niveles más bajos en cuanto a resultados de la evaluación PISA, lo que implica que muchos jóvenes no están siendo preparados para una vida fructífera en la sociedad actual. Por otra, nuestro país tiene muy pocos estudiantes en los niveles más altos, lo que implica que los alumnos de mejores resultados no están desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de liderazgo en los diversos ámbitos de la sociedad.La sobrecarga de contenidos curriculares, junto con las fallas en la formación de los maestros hacen que éstos privilegien el manejo superficial de contenido y no el dominio de habilidades complejas. Por ello, una buena enseñanza de las ciencias sigue siendo una asignatura pendiente para el sistema educativo mexicano y muestra la necesidad de enfoques pedagógicos que trabajen en profundidad contenidos clave y rechacen el enciclopedismo. México requiere de educación para el siglo XXI.Los estudiantes de este siglo se enfrentarán a retos que no conocemos actualmente, a tecnologías jamás imaginadas y tendrán acceso a trabajos que hoy no podemos concebir. Los 10 trabajos más demandados en Estados Unidos en el 2010 no existían en el 2004. Uno de cada cuatro trabajadores han estado con su empleador actual por menos de un año. Se calcula que el estudiante actual tendrá de 10 a 14 empleos para la edad de 38 años. (Karl Fisch, Scott McLeod, Jeff Brenman, Did you know? YouTube). En EU la tendencia en el mercado laboral está marcada por la constante desaparición de trabajos rutinarios y el surgimiento de empleos que requieren creatividad en investigación, desarrollo y diseño.La adquisición de habilidades para la vida, el aprendizaje, la información y la tecnología son las herramientas fundamentales para que nuestros jóvenes puedan enfrentarse exitosamente a los retos de la vida en el siglo XXI. El sistema educativo tiene que ser capaz de dotarlos de las habilidades para la vida, como flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad y habilidades sociales e interculturales. Igualmente, tendrá que permitir que los estudiantes desarrollen las habilidades de aprendizaje como creatividad, innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración. Finalmente, tendrá que ofrecer alfabetización tecnológica, información y medios de comunicación. (Partnership for 21st century skills).grojas@eleconomista.com.mx

La educación pública, sin música

2011-11-15T13:38:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/entretenimiento/2010/07/08/educacion-publica-sin-musica8 Julio, 2010 - 18:05Vicente Gutiérrez/El EconomistaOrden, mayor autoestima, trabajo en equipo, múltiples valores y hasta matemáticas pueden aprender los niños a través de la educación musical.“La música tiene que ser parte de su formación, pues los hará mejores seres humanos”, dijo en entrevista el maestro J. Guillermo Sánchez, quien diseño un programa para que los niños se adentren a la música de manera sencilla y ágil.Enlace Musical para el Desarrollo Integral de Niños y Jóvenes es el nombre del programa creado por el músico hace 20 años.El éxito es notorio con los conciertos de Coros y Orquestas Infantiles de México (COIM), por donde han pasado más de 15,000 niños principalmente de escuelas privadas.Uno de los deseos del maestro J. Guillermo Sánchez es llevar su programa a las escuelas públicas, donde por desgracia, la educación musical no es prioritaria.“No he podido convencerlos de los beneficios del programa, pero ojalá las autoridades vean los éxitos y su importancia. Es más, ahora que lanzaron Iniciativa México pues los invitó a reconocer nuestra propuesta que es un parteaguas en la educación musical”, explicó.Además, el director de orquesta aseguró: “Las autoridades en el país han tratado de copiar el Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela, pero no ha funcionado. Primero hay que interesar a los niños a dar un primer paso y nosotros podríamos ayudarlos mucho”.Reconoció algunos programas pilotos impulsados por Consejo Nacional para la Cultura y las Artes o Consorcio Internacional de Arte y Escuela (ConArte) que integra a la educación básica música y danza“Están bien, pero mientras no haya un esfuerzo unidos, serán iniciativas aisladas, lo que necesitamos es apoyo y que las autoridades se den cuenta de lo exitoso de programas como el mío”.Enlace musicalEn el programa Enlace Musical para el Desarrollo Integral de Niños y Jóvenes de manera sencilla, se capacita a los maestros de diferentes escuelas (principalmente privadas) para que enseñen a los niños a tocar y apreciar música mexicana contemporánea, clásica y popular.“A los maestros y músicos les mostramos cómo inculcar el amor por la música a los niños de manera divertida”, explicó.El entrevistado aseguró: “Nuestra misión no es hacer músicos, sino crear una forma de vida a través de la música”.¿En que consiste el método?“Aprovechamos las inquietudes múltiples que tienen los niños en esa etapa y se les explican las conexiones que tiene la música con su vida cotidiana; así pues, el aprendizaje es constante al buscar que haya espacios a lo largo del día para que los alumnos practiquen, provocando apreciar sentimientos y emociones, así como el compromiso y la pasión, logrando en alianza la excelencia”.Además, el programa propone que el trabajo del maestro de música respete el talento individual “y proporcione objetivos precisos y realizables a cada niño que poco a poco va aprendiendo a leer las notas musicales de las partituras y a ejecutarlas”.Los recitales se organizan en la Sala Nezahualcóyotl y la respuesta es extraordinaria por los pequeños músicos y las familias.“Es impresionante que la emoción y el amor que los niños tienen por la música, a pesar de no ser alumnos de una academia musical”, dijo.Aproximadamente, 500 niños de 86 escuelas participaron este año en los conciertos, que se repiten anualmente.Y también para adultosUn dato interesante es que los cursos del maestro J. Guillermo Sánchez también se aplica a los adultos y a las empresas como herramienta de motivación.“Todos viven y gozan una experiencia diferente que sólo ofrece la magia musical y que muestra las bondades de realizar acciones en alianza, orden y compromiso en los diferentes ámbitos profesionales, laborales o de educación”, dijo.El programa incluye anécdotas y conocimientos de compositores y los asistentes, al final del curso, podrán interpretar una obra musical.vgutierrez@eleconomista.com.mx"Nuestra misión no es hacer músicos, sino crear una forma de vida a través de la música”.Guillermo Sánchez, maestro.Muchas voces, pero faltan más15 millones de niños cursan primaria en un ciclo escolar, según la Secretaría de Educación Pública.En la temporada 2010del COIM participaron:500 alumnos89 maestros21 colegios del Edo. de Morelos65 colegios del DF y Edo de México

Arte y educación, al DÍA

2011-11-15T13:30:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/entretenimiento/2010/07/15/arte-educacion-dia15 Julio, 2010 - 18:25Vicente Gutiérrez y Manuel Lino/El EconomistaLa Vaca Independiente se fundó en 1992 y es una organización de innovación educativa y cultural enfocada al desarrollo humano, con el arte como fuente de inspiración.Desde 1995 iniciaron actividades con la aplicación del programa Desarrollo de Inteligencia a través del Arte (DIA) en 10 escuelas públicas. El modelo educativo utiliza el arte visual como recurso central para desarrollar la inteligencia y creatividad de niños y maestros."El modelo se basa en la discusión en torno a obras de arte, donde el maestro actúa como mediador pedagógico, al promover que sus alumnos observen, organicen sus ideas y se expresen libremente", explicó Edwin Triujeque, formador de la empresa.Dentro del programa se utilizan cerca de 40 obras de arte de artistas reconocidos como Vincent Van Gogh, Frederick Catherwood, Leonardo da Vinci y David Alfaro Siquieros entre otros."Tenemos como objetivo el desarrollo de la inteligencia de los alumnos a través de cuatro áreas de habilidades: Cognitiva, comunicativa, afectiva y social", dijo el entrevistado.Con esto, se favorece en los niños y jóvenes el pensamiento lógico, creativo y crítico, se desarrolla el lenguaje, la expresión oral y escrita; así como la autoestima, la seguridad y el desarrollo de valores de respeto y convivencia.Dicho método se imparte una vez por semana durante el ciclo escolar en sesiones de 50 minutos y puede aplicarse en preescolar, secundaria, preparatoria y universidad.Muuucho éxitoLa Vaca Independiente ha trabajado con más de 19,000 maestros de escuelas públicas y privadas con un impacto en más de 500,000 niños y han creado diferentes materiales educativos entre muchas otras actividades."Siempre estamos al tanto de los avances del programa, no es sólo capacitar maestros y darles materiales y ya... es avanzar junto con ellos", explicóEl programa lo componen Comunicólogos, pedagogos, sociólogos, psicólogos, artistas e historiadores del arte."La idea general es generar un dialogo entre el maestros y los niños y se convierte en una experiencia diferente a lo que aprenden con sus materias normales", aseguró Edwin Triujeque.Hasta hoy, "La Vaca" ha implementado su programa en escuelas públicas (urbanas y rurales) y en distintos ambientes como reculusorios o con la comunidad Down.Paralelamente, La Vaca Independiente ha creado otros programas educativos que van dirigidos a los padres, maestros y a estimular otras capacidades del niños.La vaca sale del salónA pesar de los grande resultados del programa -y de que por varios años recibió el apoyo de la Secretaria de Educación Pública- hoy, ya no esta dentro de las aulas públicas como ellos desearían."Desde el 2003 y hasta el 2008 tuvimos un gran convenio con la SEP pero cuando salió Josefina Vázquez Mota, las cosas se pararon y se dio un poco de abandono al programa. Actualmente estamos a la espera de que podamos volver a trabajar con ellos", dijo el entrevistado.Uno de los grandes misterios para el formador de La Vaca Independiente es saber qué paso con los maestros y alumnos qué fueron parte del programa en esos años en que la SEP invirtió en capacitar maestros para implementar el método."Seguramente algunos maestros continuaron con el programa pero ya no se puso pasar al siguen nivel y ya no hubo seguimiento. Ojalá pronto podamos tener un nuevo convenio con las autoridades porque el programa es exitoso nos lo han dicho las autoridades, maestros y los niños¨, comentó.Pero la buena noticia, es que La Vaca Independiente ya prepara su participación en las escuelas Normales, donde DIA será parte de la capacitación de los maestros del futuro.Finalmente, Edwin Triujeque informó que dentro del programa de innovación educativa, ahora, La Vaca Independiente ofrece tres cursos de verano."Así como diferentes programas relacionados con la educación a través del arte y estamos abiertos a todos los interesados: escuelas, padres, empresas, todos pueden ser parte de esto".vgutierrez@eleconomista.com.mxLa Vaca en númerosDe 1995 a la fecha, el programa ha tenido gran impacto2,000 escuelas públicas, urbanas y rurales28 estados19,000 maestros500,000 alumnos90% de su trabajo se realiza en escuelas públicas$2,300 pesos es el pago único para capacitar a un maestroDATOEl nombre de La Vaca Independiente es un homenaje a la obra de Abel Quezada del mismo nombre.Claudia Madrazo es la directora general de la empresa.Contacto www.lavaca.edu.mx/.Una ventana o un espejoManuel Lino/El EconomistaTras unos ejercicios de respiración y concentración, que no hicieron sino despertar el escepticismo de quien esto suscribe, escuchamos la frase: “Cuando abran los ojos van a ver una imagen ante ustedes...”Somos un grupo de papás y mamás en algo que la escuela primaria en la que están nuestros hijos llama Consejo de Padres, aunque no estamos ahí para aconsejar a nadie; en realidad es “una dinámica similar a la que hacen sus hijos en el programa DIA una vez a la semana”, nos dicen.Al abrir los ojos vemos una fotografía de una familia bastante numerosa. Se nos pide que la describamos.Al principio con timidez, cada uno va haciendo sus aportaciones… Unos creen que se trata de una pareja con un montón de hijos, otros suponen que una de las mujeres es hermana de la mamá, algunos más aventuran la hipótesis de que viven y trabajan en el campo…Poco a poco, los asistentes nos vamos soltando, suponemos que uno de los hijos no se lleva bien con el padre porque lo mira “no sé, raro”, o que las dos hermanas de edades tan distintas que la mayor parece (sólo parece) la tía de la menor, tienen una relación estrecha porque seguro una cuidó de la otra y encontró en ella a una aliada entre el montón de varones.También poco a poco, nuestras respuestas van revelando situaciones de nuestras propias familias. Un papá está preocupado porque su negocio aún no se recupera de la crisis, aquella mamá, porque no tiene la oportunidad de sacar a su hija al campo tanto como quisiera y “está creciendo adentro del departamento. La llevo al parque o al club, pero no es lo mismo, y menos para mí, que crecí en un rancho”…Al final, a papás y mamás nos falta tiempo para comentar entre nosotros, con la nueva confianza que nos tenemos, todos los temas que han surgido.Sabemos que la idea es que el programa DIA busca desarrollar ciertas capacidades en nuestros hijos, y no estamos muy seguros de si a nosotros las sesiones mensuales nos van a volver “más inteligentes”, lo que sí sabemos es que una sola ya nos acercó y nos permitió asomarnos a lugares que no conocíamos.(Esta crónica es un recuerdo de la primera sesión del programa DIA que experimentó el que suscribe, en septiembre del año pasado)

Inciden dos factores en la mala educación

2011-11-15T13:29:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/11/09/inciden-dos-factores-mala-educacion9 Noviembre, 2010 - 00:39José Juan Reyes / El EconomistaPara la organización Mexicanos Primero, la infraestructura escolar y la falta de capacitación entre los profesores son los dos factores que propician los bajos niveles educativos.De acuerdo con un estudio elaborado en dicha organización, en el nivel secundaria se demostró que las escuelas con el máximo nivel de infraestructura registran un aumento de 14.15 puntos más en el resultado promedio de las pruebas, respecto de aquellos que se encuentran en escuelas con niveles mínimos de infraestructura.Incluso, advierte que la capacitación para los profesores es de vital importancia pues, en los estudios realizados, se detectó que los alumnos de profesores que están incorporados al Programa de Carrera Magisterial obtienen en promedio 5.02 puntos porcentuales por encima de aquellos alumnos cuyos profesores no están incorporados.Con base en las revisiones hechas por la organización, Tlaxcala, Puebla, Guanajuato, Tabasco y Campeche son las cinco entidades con menor índice de infraestructura. En contrario, Colima, Distrito Federal, Nuevo León, Jalisco y Nayarit son las cinco con mayores índices.Guerrero, Chihuahua, Jalisco, Nayarit y Durango son los estados con menor porcentaje de alumnos que tiene profesores incorporados al Programa de Carrera Magisterial. Morelos, San Luis Potosí, Aguascalientes, Hidalgo y Colima son las entidades en donde un alto porcentaje de menores están incorporados al programa.Mexicanos Primero indica en su reporte que, de cualquier forma, los resultados invitan a revisar en cada estado los factores escolares y las áreas en donde se puede mejorar.jreyes@eleconomista.com.mx

Acotan poder de Elba sobre los maestros

2011-11-15T13:27:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/11/17/acotan-poder-elba-sobre-maestros17 Noviembre, 2010 - 00:11José Juan Reyes / El EconomistaEl rubro educativo salió fortalecido en la aprobación del Presupuesto de Egresos de la Federación con 9% más de los recursos aprobados en el 2010.Con base en el decreto aprobado por la Cámara de Diputados, la Secretaría de Educación tendrá el próximo año 230,360 millones 414,087 pesos. Además tendrá ampliaciones. Por el Ramo 11, correspondiente a educación, tendrá 8,476 millones de pesos adicionales.Los diputados federales hicieron cambios a la propuesta enviada por el Ejecutivo federal, entre los ellos destacan modificaciones en materia de transparencia, rendición de cuentas y evaluación. Por ejemplo, las entidades deberán entregar a la SEP, cada trimestre, información completa sobre su personal activo, comisionado o con licencia. En este punto se estableció la obligatoriedad de integrar en el informe: número de personal comisionado y con licencia, con nombre, tipo de plaza, número de horas, funciones específicas, claves de pago, fecha de inicio y conclusión de la comisión o licencia, centro de trabajo, origen y destino. A últimas fechas, se han hecho críticas a Elba Esther Gordillo, líder de los maestros, por las cifras confusas que hay con respecto a maestros comisionados o con licencia.Además de que habrá evaluaciones de desempeño, las cuales serán establecidas por las instancias técnicas de evaluación federales y locales. “Se realizarán a través de la verificación del grado de cumplimiento de objetivos y metas con base en indicadores estratégicos y de gestión”.Incluso, quedó establecida la obligatoriedad de que los resultados de las evaluaciones se publiquen en las respectivas páginas de Internet de las instancias de evaluación de los estados.Otro de los cambios aplicados por la Cámara de Diputados es que el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal, así como el Fondo de Aportaciones para la Educación Tecnológica y de Adultos estarán sujetos a los informes que entreguen las entidades a la SEP, cada trimestre o a más tardar en los 20 días naturales siguientes a la terminación del trimestre correspondiente. Asimismo, obligan a la autoridad educativa a establecer las bases para la universalización de la educación media superior. Para ello, aprobaron 1,000 millones de pesos.Panorama educativoLa educación en nuestro país tuvo un incremento de 19,174 millones 254,977 pesos, con respecto al presupuesto de este año, al pasar de 211,186 millones 159,110 pesos a 230,360 millones 414,087 pesos.Los diputados aprobaron 450 millones de pesos para la creación de plazas, sin especificar si serán para personal docente o administrativo.La SEP deberá reforzar la atención en programas como educación inicial y básica para la población rural e indígena, el programa nacional de becas y financiamiento.Las Escuelas de Calidad, de Tiempo Completo, Escuela Segura y Enciclomedia deberán tener más impulso en el 2011.Exigen transparencia a las autoridades educativas e incrementar, por segundo año consecutivo, el subsidio ordinario a la educación superior.jreyes@eleconomista.com.mx

Aprietan el cinturón a preescolares: INEE

2011-11-15T13:26:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/11/29/aprietan-cinturon-preescolares-inee29 Noviembre, 2010 - 22:50José Juan Reyes / El EconomistaEl Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) advirtió que el problema de la educación, en nuestro país, radica desde la instrucción en preescolar, nivel en el cual hay múltiples irregularidades que impiden el derecho a recibir una enseñanza de calidad.El INEE presentó el estudio “La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje”, en el cual se indica que sólo 23.9% de las escuelas -de una muestra de 1,892- tienen salón de usos múltiples o de cantos y juegos, porcentaje que disminuye en los planteles rurales.Incluso hay planteles educativos con fallas hasta en la presencia de sanitarios: “76.5% cuentan con tazas o retretes; mientras que 13.4% cuentan con letrinas y 10.1% no tiene ninguna de las dos”, indica el estudio.Otro de los rubros que se revisó fue el suministro de agua en los baños de las escuelas. Los resultados indican que en 30.7% de los planteles no tiene este servicio; en 16.8% hay suministro de agua de dos a cinco veces al año y en 14.1% el suministro de agua es de una o más veces al mes.En el documento se advierte que en México, la inversión por alumno en educación preescolar (en el 2008) fue de 9,825 pesos al año. Esta cifra es inferior a la recomendación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que debería ser de 5,000 dólares (unos 62,500 pesos).“En la actualidad, no existen las condiciones necesarias para brindar servicios educativos de calidad en todos centros de educación preescolar del país”, indica el estudio.Canchas y áreas verdesCon base en los reportes incluidos en el documento en el rubro de espacios públicos, en 82.6% de los planteles de educación preescolar la mayor presencia es el espacio para la plaza cívica, patio o cancha deportiva; las áreas verdes con 64.3 por ciento.Aunque se ha evidenciado la necesidad de que los menores tengan actividades físicas. El estudio presentado por INEE muestra que 85.2% de las escuelas no tiene alberca; sólo 3.1 sí cuenta con ella, pero no se encuentra en condiciones de uso y 11.8% tiene alberca y sí está en condiciones de uso.jreyes@eleconomista.com.mx

Hay 33 millones de mexicanos con rezago educativo: INEA

2011-11-15T13:23:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/01/04/hay-33-millones-mexicanos-rezago-educativo-inea4 Enero, 2011 - 11:19RedacciónJuan de Dios Castro Muñoz, director general del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), sostuvo que de acuerdo con el censo de 2009, en México hay 5.8 millones de analfabetas, lo que representa al 7% de la población; 10 millones no tienen Primaria y 17 millones Secundaria. Un total de 33 millones de mexicanos en rezago educativo, que representan alrededor del 40% de la población mayor de 15 años.En entrevista con Radio Fórmula, mencionó que hace décadas no había la cobertura suficiente y muchos adultos se quedaron sin la oportunidad de estudiar. Actualmente no se tienen analfabetas de 15 a 40 años."El problema está después de este grupo de edad, arriba de 40 años el rezago se acentúa mayormente, sin tomar en cuenta el problema de la población indígena, que tiene condiciones distintas a la población hispanohablante.", agregó. Aclaró que la población indígena si está incluida en el censo, pero tiene características muy distintas.Actualmente, el INEA atiende a 2.4 millones de mexicanos cada año, no obstante, Castro Muñoz reconoció que se necesita de la participación de los tres niveles de Gobierno.Destacó que cada año un número importante de jóvenes abandonan la Primaria o la Secundaria. En el Estado de México, por ejemplo, la meta es que 30 mil adultos (mayores de 15 años) terminen la Secundaria. Este año se logró, sin embargo, 45 mil jóvenes abandonaron la Secundaria."Para enfrentar esta situación ya nos coordinamos con las secretarías de Educación de los estados, para que haya un compromiso estado por estado para disminuir el índice de diserción, aunado a esto, hicimos el compromiso con la SEP para que en los periodos de inscripción y preinscripción, los chicos no solamente se registren con su nombre y domicilio, también los datos de sus padres con escolaridad, para empezar a establecer estrategias y atender a los papás que no tienen Educación Básica", expuso el director del INEA.Entre los motivos por los que los jóvenes abandonan la escuela, están los bajos sueldos que hoy en día se tienen, inclusive con Preparatoria o una carrera universitaria.También es cierto, agregó Juan de Dios Castro, que mucha gente abandona la escuela porque no tiene los medios para seguir y tiene que empezar a trabajar. En el caso de los adultos, dijo, el problema es que tienen patrones de conducta que rechazan en servicio educativo.DOCH

Presupuesto educativo, para gasto corriente

2011-11-15T13:21:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/02/21/presupuesto-educativo-gasto-corriente21 Febrero, 2011 - 00:30José Juan Reyes / El EconomistaLa nómina en esta entidad es elevada, tanto en el nivel técnico como superior. De acuerdo con la Cuenta Pública de la Universidad Tecnológica de Querétaro y del Colegio de Educación Profesional Técnica, más de 80% de su presupuesto es para gasto corriente.En comparación con la Universidad de la Ciudad de México, el gasto corriente en Querétaro es 20% superior, ya que en dicha institución educativa la erogación para nómina es de 60% del presupuesto total.De acuerdo con la Cuenta Pública de la Universidad Tecnológica de Querétaro, correspondiente al periodo del 1 de julio al 31 de diciembre del 2009, 81.14% de su presupuesto se canalizó para el rubro de servicios personales.En el reporte enviado a los legisladores se indica además que el Colegio de Educación Profesional Técnica de la entidad canalizó 84.88% de sus recursos económicos para el rubro de servicios personales, en tanto para el rubro de muebles e inmuebles el monto fue de 0.08% del presupuesto.jreyes@eleconomista.com.mx

Federación incumple con la educación

2011-11-15T13:20:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/03/02/federacion-incumple-educacion2 Marzo, 2011 - 01:39Manuel García / Corresponsal de El EconomistaEl gobierno del estado de Querétaro considera que la Federación no está cumpliendo con los acuerdos establecidos tras la descentralización de la educación, en donde el gobierno federal debe proveer los recursos para la educación básica.Luego de que el gobierno federal anunciara que los recursos del Fondo de Aportaciones para la Educación Básica (FAEB) se reducían y esto afectaría a Querétaro con 774 millones de pesos para la educación básica, se enviará a Los Pinos y a la Secretaría de Hacienda una propuesta para mejorar la fórmula de repartición de este Fondo, ya que el estado considera que los recursos enviados son insuficientes para cubrir el gasto de la educación pública básica.“Los gobernadores van a plantear a la Secretaría de Hacienda y la Presidencia que las necesidades de educación cada vez sonmás y en términos generales las aportaciones que hace la Federación al Fondo de Aportaciones para la Educación Básica cada vez son menores”, indicó el gobernador José Calzada.El Mandatario también insistió en el incumplimiento del gobierno federal a lo acuerdos de la descentralización de la educación, signados hace casi 20 años.“Tuvimos la descentralización educativa en 1992, bajo el concepto de que la federación estaría aportando de manera solidaria los recursos para la educación. Este concepto no se está cumpliendo en este momento”, explicó el gobernador Calzada.La medida que propone la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago) es contemplar los resultados de las pruebas Enlace para determinar la cantidad de recursos a entregar a las entidades o la cantidad de crecimiento poblacional.Ante la baja de estos recursos, el gobierno de Querétaro cubrirá este faltante con recursos propios, mismos que serán anunciados en los siguientes días.

Educación indígena, olvidada: diputado

2011-11-15T13:17:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/04/27/educacion-indigena-olvidada-diputado27 Abril, 2011 - 18:51Primavera DíazLa educación indígena se encuentra “olvidada” a comparación de la educación regular, aunque el Marco Juridico indique que la educación es para todos, sí hay una diferencia entre ambas, indicó el diputado Abel Espinoza, presidente de la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología e Innovación de la LVI Legislatura, quien reconoció que existe dicho rezago a nivel educativo indígena.“Eso influye en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de la propia educación, sí influye la pobreza, sí hay un rezago en comparación con la educación básica regular”, explicó al enfatizar que los niños carecen de material didáctico y de una buena planeación de alimentación.Influye la pobrezaEl diputado explicó que el nivel bajo en educación indígena se deriva de su pobreza o por el ausentísmo de los niños que deben de realizar actividades del hogar para solventar las necesidades familiares. El diputado aseguró que también hace falta mayor infraestructura para la educación indígena.“Se tuvo una demostración de que la escuela Flores Magón cuenta con rezago en la estructura, está muy fuerte el rezago, es una urgencia”, alertó.Los municipios en donde existe mayor rezago educativo indígena son: Amealco, Tolimán y Cadereyta, donde está concentrada la mayoría de las escuelas de educación indígena del estado.

Educación, talón de Aquiles de América Latina: De la Fuente

2011-11-15T13:16:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/07/11/educacion-talon-aquiles-america-latina-fuente11 Julio, 2011 - 11:18NotimexAmérica Latina ha perdido protagonismo y su "talón de Aquiles" es el sistema educativo, afirmó hoy el ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente.Al coordinar el encuentro "América Latina: temas para una agenda alternativa" en el marco de los cursos de verano de la Universidad Complutense de Madrid en la localidad de San Lorenzo del Escorial, apuntó que Latinoamérica es la región más desigual del mundo.Tras señalar que hay países de la región, como Perú, que están teniendo un crecimiento económico importante, indicó que este factor "no basta"."El crecimiento es una de las variables necesarias, pero el modelo redistributivo es el que parece que está mal. Cuando América Latina crece lo que ha habido es acumulación, no redistribución y por eso, el resultado es desigualdad y no tanto desarrollo", añadió.De la Fuente se refirió a algunas investigaciones y especialistas que señalan que Latinoamérica está viviendo un buen momento y subrayó que sin embargo, cuando se compara a la región con otras, se va quedando a la zaga en algunos indicadores.Aseveró que si se compara a América Latina con Singapur, Corea del Sur, China o India, la región parece quedarse atrás, quizá con excepción de Brasil que se cuela en ese grupo de las economías emergentes capaces de atraer inversiones productivas a mayor escala.Sostuvo que uno de los factores que explican este rezago es la falta de políticas y de inversión en materia de investigación e innovación que son palancas de desarrollo en estos tiempos.Al centrarse en el tema educativo, insistió en que al hablar de datos cuantitativos comparables, en Corea del Sur el año escolar en escuelas primarias y secundarias es de 230 días, mientras que en América Latina el promedio es de 190.Puso como ejemplo también que China ingresará este año un millón 200,000 estudiantes en áreas de ingeniería, y especialistas dicen que las inversiones van a llegar donde estén los ingenieros y los científicos."En estas áreas el sistema universitario y educativo de América Latina está muy por debajo de lo que están logrando hacer estas otras economías que finalmente son con las que competimos", abundó.Aseguró que América Latina ha perdido una parte importante de su protagonismo en el mundo y al referirse a la lista que publicó recientemente Times sobre las 100 personas más influyentes del mundo, refirió que sólo dos son latinoamericanos.Añadió que para algunas personas, esas listas podrían incluso estar amañadas, pero "no creo que descalificando los ránkigs resolvamos el problema".JSO

INEA pide recursos para bachillerato obligatorio

2011-11-15T13:14:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/taxonomy/term/557?page=1018 Agosto, 2011 - 12:57NotimexEl director del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), Juan de Dios Castro, exhortó a los legisladores a garantizar los recursos necesarios en caso de hacer obligatoria la educación media superior, pues de lo contrario será “letra muerta”.Entrevistado luego de la cancelación del timbre postal por el 30 aniversario del INEA, el funcionario señaló que en la actualidad hay 31 millones de mexicanos en rezago educativo y que de aprobar el bachillerato obligatorio, se sumarían otros 16 millones.EISS

Se destina 9% del gasto a educación

2011-11-15T13:05:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/finanzas-publicas/2011/02/16/se-destina-9-gasto-educacion16 Febrero, 2011 - 00:56Ilse Santa Rita / El EconomistaLas familias mexicanas destinan en promedio 9% de su gasto total al rubro de artículos y servicios de educación, según se desprende de la última Encuesta Nacional de Ingreso-Gasto de los Hogares 2008, elaborada por el Banco de México y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía.Tras el anuncio del decreto del presidente Felipe Calderón que permite la deducción de las colegiaturas desde nivel preescolar hasta bachillerato, Iren Castillo, investigador de la Escuela de Economía de la Universidad Panamericana, consideró que la medida va dirigida principalmente a las familias de nivel socioeconómico medio, medio-alto y alto. Para este sector específico, el porcentaje destinado por una familia a la educación podría ubicarse en un rango de 10 hasta 40%, estimó el especialista.El segmento de población de menor ingreso (decil de hogares I) presenta un gasto en educación de 5%; mientras, la población de mayor capacidad económica (en el decil X) destina en promedio 19 por ciento.“Es una medida que va en el sentido correcto”, comentó al respecto Raúl Martínez Solares, director comercial de Mexicana de Becas, Fondo de Ahorro Educativo. “Cualquier cosa que hagas para que las familias tengan incentivos en favor de la educación es correcto”, no así la discusión que argumenta que la medida va a impactar al presupuesto destinado a educación, pues no tendrá efecto sino hasta el 2012, dijo el especialista.Para Raymundo Tenorio, director de Economía del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey campus Santa Fe, “somos las clases medias quienes más beneficiados nos vamos a ver con esta medida fiscal”, pues el reembolso para las clases altas no resulta tan significativo como lo será para la clase media, enfatizó.Dice el CIDESe trata de una medida regresivaPara Carlos Elizondo, del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), el decreto anunciado por Calderón es una medida regresiva “que va en contra de un país más igualitario y generará desigualdad”.En un breve debate en W Radio con el secretario de Hacienda, Ernesto Cordero negó la afirmación de Elizondo y dijo que hay mucha gente de clase media a la que hay que apoyar para formar un patrimonio. Raúl Feliz, también del CIDE, consideró que la medida “genera un premio a la formalidad, porque quienes se encuentren en la economía informal no van a poder reclamar este beneficio”.Raymundo Tenorio, del ITESM, dijo que será un incentivo para que los contribuyentes presenten declaraciones anuales.Preguntas frecuentes¿En qué casos no procede la deducibilidad?Para los pagos que no van directamente a cubrir el costo del servicio educativo.No servirá para gastos administrativos establecidos por las escuelas.No se incluyen los gastos en material didáctico, útiles, libros o uniformes.Tampoco será válida para las cuotas de inscripción o reinscripción.No aplica para los alumnos que gozan de una beca o cualquier otro tipo de apoyo económico público.¿Por qué no se incluyó a las colegiaturas de universidades?Porque 49.4% del gasto en educación profesional y de posgrado corresponde a los estudiantes que pertenecen a las familias de mayores ingresos.¿Se puede pagar la colegiatura en efectivo?Para que proceda la deducción se debe pagar con un cheque del contribuyente a nombre de la escuela, traspasos de cuentas en instituciones de crédito o casas de Bolsa, tarjeta de crédito, débito o de servicios.¿Qué tipo de comprobante debe dar la escuela?Las escuelas estarían obligadas a emitir facturas electrónicas.¿Por qué se ponen tantos requisitos?Para que dicho beneficio cumpla con su objetivo. Es importante establecer mecanismos para su debido control y fiscalización, toda vez que se trata de recursos públicos.isantarita@eleconomista.com.mx

Educación

2011-11-15T13:03:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/foro-economico/2011/05/29/educacion29 Mayo, 2011 - 22:11Isaac KatzDurante años, una parte central de la política educativa en México ha sido mantener contento al SNTE, habiéndole otorgado enorme poder económico y, peor aún, político. Prebendas a cambio de nada. El resultado de tal política está a la vista: un sistema de incentivos perversos que resulta en una educación de muy mala calidad, tal como lo muestran los resultados de las pruebas ENLACE y PISA.El que la educación que reciben los niños y jóvenes sea -por decir lo menos- mediocre tiene graves consecuencias sobre el proceso de desarrollo económico y sobre el bienestar de las familias. Jóvenes que, al ingresar al mercado laboral, no tienen los suficientes conocimientos que debieron ser adquiridos durante su estancia en el sistema escolar, naturalmente tendrán bajos niveles de productividad y, en consecuencia, bajos niveles salariales.Más aún, jóvenes que perciben que no es rentable seguir invirtiendo en la acumulación de capital humano al egresar de la educación media básica, porque los mayores salarios que se pudiesen obtener de otros tres años de estudio no justifican la inversión adicional, los inducen a ya no estudiar la educación media superior, lo cual a su vez tiene efectos negativos importantes. Uno de los aspectos claves de la educación formal es que permite que los individuos, cuando ya están laborando, tengan la capacidad de adaptarse con relativamente bajos costos a las nuevas tecnologías de producción. Si por haber recibido una educación básica de mala calidad y no haber estudiado la educación media superior, no pueden adaptarse a la modernización tecnológica, ello deriva en que la adopción de técnicas modernas de producción se vuelve un proceso más caro para las empresas, limitando en consecuencia el incremento en la productividad de los factores de la producción. Y es clave enfatizar que la principal fuente de crecimiento económico es precisamente la modernización tecnológica que resulta en un incremento en la productividad factorial total. México ha experimentado durante tres décadas un crecimiento económico mediocre porque no ha habido un aumento significativo de la productividad.Es obvia la imperiosa necesidad de cambiar los incentivos, tanto para los maestros como para los estudiantes. De ahí el nuevo esquema de gratificaciones para los profesores que acordaron la semana pasada el gobierno federal y el SNTE, que establece que 50% se basará en la calidad de la educación que impartan los profesores. En principio este esquema suena bien ,pero el problema va a ser la implementación y su medición.La prueba ENLACE sólo se aplica en tercero y sexto de primaria: ¿Cómo evaluar a los maestros de los otros grados?Habría que extender los exámenes estandarizados a todos los niveles. En la educación media básica no existen mecanismos de evaluación y el examen PISA solo se aplica a jóvenes de tercero de secundaria y solamente en algunas áreas del conocimiento. Obviamente, habrá que implementar mecanismos eficientes y transparentes de evaluación en los tres grados de secundaria.Suponiendo que todo esto se logra, no es suficiente para tener una educación de alta calidad. Se necesita además una absoluta transparencia y que padres de familia puedan conocer la evaluación de cada uno de los profesores.Más aún, se necesita que los padres puedan elegir libremente a cuál escuela enviar a sus hijos. Si queremos una mayor calidad de la educación es necesario una transformación de fondo del sistema educativo. El puro maquillaje no sirve.ikatz@eleconomista.com.mx

Educación, valores, ciencia y cambio climático global

2011-11-15T12:56:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/entretenimiento/2011/09/22/educacion-valores-ciencia-cambio-climatico-global22 Septiembre, 2011 - 17:23Mario MolinaExiste contundente evidencia que los países que más han invertido en ciencia y tecnología han logrado un desarrollo económico vigoroso.México tiene un rezago notable en el número de científicos e ingenieros que existen en el país, lo que demuestra lo apremiante que debe ser el financiamiento a la ciencia como una inversión de futuro, indispensable para lograr un desarrollo económico, pues nunca más volveremos a tener ingresos a cambio de la mano de obra barata.En el siglo XVIII, el filósofo alemán Immanuel Kant fue uno de los primeros que escribió sobre pedagogía. En sus primeros escritos hizo énfasis en que la importancia de la educación es crear un Estado mejor. Desde entonces era evidente que la educación es el potencial de las sociedades para contribuir al progreso de la civilización.En México está claro que debe avanzarse con rapidez para mejorar el nivel educativo, científico y técnico. Esto puede lograrse con la enseñanza de la ciencia a través de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC). La diferencia fundamental de este método con el tradicional es que los alumnos disfrutan el aprendizaje, desarrollan su curiosidad, esa curiosidad innata que tienen, que muchas veces en la escuela se pierde por basar la enseñanza en la memorización.Este sistema ya tiene antecedentes en México. Inició como una prueba piloto, pero actualmente existen más de 300 mil alumnos y 10 mil profesores trabajando con este método gracias al apoyo de la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos estatales y los donativos de diversas empresas.La asociación civil Innovación en la Enseñanza de la Ciencia (Innovec), de la que soy consejero, promueve este sistema para que cada año se integren más niños y profesores de la educación básica a este método de enseñanza vivencial de la ciencia.Este programa internacional se está implementando en 9 estados del país. Este sistema no es un invento reciente fue desarrollado y promovido por la Asociación Internacional de Academias de Ciencia y actualmente está vigente en Estados Unidos y Europa, en donde Francia es uno de los países líderes, así como China y algunas naciones sudamericanas.Las evaluaciones existentes señalan su enorme potencial y en México debemos aprovecharlo para que todos los niños mexicanos aprendan la ciencia con este método. Su probado éxito debe ser suficiente para que sea implementado en todas las escuelas y su crecimiento no dependa cada año del presupuesto.Con este método de enseñanza vivencial, los niños participan de manera activa: hacen preguntas, observaciones, diseñan experimentos, trabajan en equipo y planean investigaciones. Entonces ellos mismos proponen respuestas y explicaciones. Es un proceso de aprendizaje donde los niños gozan el conocimiento, aprenden con mucho entusiasmo y sacan conclusiones basadas en la evidencia, con la ayuda de sus maestros.El premio Nobel de física, Carl E. Wieman, en años recientes enfocó sus esfuerzos a la educación universitaria. Observó cómo aprenden los universitarios y logró medir cómo en una clase convencional los alumnos absorben apenas 20 por ciento de la información expuesta. Por esa razón, se han desarrollado estas nuevas metodologías, que forman grupos de estudiantes para que interaccionan entre ellos, discutan, hagan hipótesis, etcétera, para que esa participación activa ofrezca un aprendizaje más eficiente que una clase tradicional. En efecto, son sistemas de aprendizaje que tienen mucho en común ene l método de enseñanza vivencial para la educación antes mencionado.Hoy no es suficiente tener computadoras en las aulas, ni en primaria ni en la Universidad. Se trata de diseñar sistemas para que los alumnos las usen eficientemente, pero lo importante es estimular que trabajen en equipo, con aprendizaje basado en la indagación.Para enseñar a los niños a pensar lógicamente, para que aprendan a hacer juicios dependiendo de la evidencia, es necesaria la adopción de una actitud escéptica hacia explicaciones sencillas a problemas complejos. Esa manera también es muy eficiente para comunicarle a los niños los valores. Uno de ellos es importantísimo: la honestidad, un valor característico de la comunidad internacional científica.Resulta entonces que el aprendizaje de la ciencia es crucial para la sociedad y las personas. Necesitamos más científicos y necesitamos ver a la ciencia como parte de la cultura universal.La participación en el sistema científico debe ser para todos, incluidos los niños. Ellos tienen derecho a aprender a ser mejores ciudadanos, aprender a sacar conclusiones, hacer juicios. Eso justifica que a todos los niños se les enseñe ciencia. Además es un método también eficiente para comunicarles valores, que los niños ponen en práctica al estar trabajando en equipo, colaborando de manera tolerante y abierta.El financiamiento a la educación en ciencias es crucial. Proyectos como los SEVIC deben verse como una inversión, una estrategia para resolver los retos que nuestro niños deberán afrontar para actuar con responsabilidad y eficacia ante los problemas. Es necesario este mismo consenso y respaldo por parte de los legisladores mexicanos al respecto.En México ya tenemos un programa educativo probado. Es hora de ponerlo al servicio de millones de niños mexicanos que mañana serán los que enfrenten los grandes problemas del planeta y del país.

Educación, el escollo de la Ley de Ingresos

2011-11-15T12:52:00.001-08:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2011/11/11/educacion-escollo-ley-ingresos11 Noviembre, 2011 - 19:48Rolando Ramos y Leonor Flores / El EconomistaEl monto y la distribución de recursos para educación mantienen atoradas hasta esta noche las negociaciones en la Cámara de Diputados para la aprobación de la Ley de Egresos de la Federación 2012.Si bien ya hay un acuerdo muy avanzado en el reparto de dinero público para infraestructura carretera y campo, todavía hay estados que no están de acuerdo y ello impide cerrar los anexos correspondientes.En los corrillos de San Lázaro los rumores van y vienen respecto de la hora en que iniciará la sesión de la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública en la que se deberá aprobar por ley el decreto de gasto para el próximo año, y que posteriormente deberá discutir y ratificar el pleno de la Cámara baja, citado para hacerlo el sábado a partir de las 12:00 horas.Algunos diputados que aseguran que la referida comisión ordinaria de trabajo comenzará a sesionar en el transcurso de la noche, aunque hay otros que proponen hacerlo por la mañana del sábado, pero muy temprano.Al momento, las ampliaciones a educación rondan los 7,000 millones de pesos y la intención es alcanzar un monto de al menos 8,500 millones de pesos.

La educación como control y como negocio

2011-11-10T20:53:00.001-08:00

La jornada de oriente Guillermo Aragón Loranca - 1/11/2011 Ver el artículo original

En realidad no han causado gran sorpresa las recientes declaraciones del asesor de la Dirección de Políticas de Desarrollo, del Programa de la ONU para el Desarrollo, Bernardo Kliksberg, respecto a que está demostrado que el 80 por ciento de los jóvenes mexicanos, entre 15 y 30 años de edad, son excluidos de manera sistemática del sistema social actual, debido a las medidas neoliberales que se aplican desde los años ochenta. De acuerdo con sus declaraciones, mientras en América Latina el promedio de la población en estado de pobreza es del 30 por ciento, en el caso de México el 50 por ciento de su población se encuentra dentro de esos niveles de pobreza y marginación.

Esta declaración emitida desde un organismo internacional, caracterizado no precisamente por su izquierdismo, como es la ONU, viene a contradecir las cuentas alegres y los pronósticos optimistas del actual gobierno en el sentido de que “los indicadores macroeconómicos están bien”; que la “economía mexicana está blindada frente a los problemas del dólar y del euro” y de que “la vida nos está cambiando”; en fin, toda una serie de mensajes mediáticos que pretenden que veamos la realidad diferente a la que se vive cotidianamente. Pero lo más importante de la declaración de este alto funcionario es que toca directamente una herida que se pretende ocultar a los ojos de la sociedad: la incertidumbre y la fatalidad social como destino de los millones de jóvenes excluidos del mundo de trabajo y de la educación, a los que el sistema está condenando de antemano y no sólo eso, además los estigmatiza con el calificativo de “ninis”, como si ellos por su propia voluntad se encontraran en ese callejón sin salida en el que el sistema los trata de meter.

A los jóvenes hay que controlarlos con un sistema educativo caro y selectivo en el que sólo pueden entrar los que estén dispuestos a integrarse al mismo sistema que los excluye, aunque tengan que endeudarse (tal es el caso de Chile, en donde cinco años de estudios en las universidades privadas, las únicas que hay, significan 15 años de deuda para el joven egresado). Si no se pueden controlar por ese medio, entonces hay que meterlos al sistema esclavista del trabajo, llamado “flexibilidad laboral”, que significa aumento de las cargas de trabajo, ningún derecho ni seguridad social, impunidad patronal para correrlos a su conveniencia, etc. Y si tampoco eso funciona queda el camino de la violencia: o son reclutados por el narcotráfico que les ofrece una vida llena de violencia a través de la cual puedan sentirse “alguien”, con emociones intensas y un enorme poder. Al otro extremo está la propuesta de hace algunos meses de un gobernador del oriente del país que abiertamente propuso que a los ninis había que meterlos a fuerza en el Ejército para combatir al crimen organizado, aunque luego se retractó para decir que su enrolamiento sería “voluntario”. La constante reducción del presupuesto a la educación y los recortes a los subsidios universitarios son la agenda de ruta para llegar al modelo chileno, el mismo modelo que se está pretendiendo imponer en Colombia y en México; ¿Qué tendrán en común estos tres países?

Dinero de educación a servicios personales

2011-08-30T12:22:00.000-07:00

El economista Ilse Santa Rita - 19/08/2011 Ver el artículo original

No contar con un padrón de maestros confiable a nivel federal es una irresponsabilidad de los mandatarios de los estados y sus secretarías de Educación, declaró Claudio X. González Guajardo, presidente de Mexicanos Primero.

González comentó que es muy difícil planificar el gasto, “sobre todo cuando consideramos que 93% del presupuesto educativo se va en servicios personales. Estamos enviando casi la totalidad del presupuesto a un rubro que no conocemos con exactitud, que sólo estimamos”, expuso.

Durante un foro convocado por el PRD en la Cámara de Diputados en el que se discutieron propuestas para mejorar la calidad en el gasto público de México, González Guajardo aseveró que pese que el país gasta actualmente 23% de todo el desembolso público en la educación. Los resultados no son satisfactorios.

A decir del especialista, esos datos colocan a México en el primer lugar de los países que pertenecen a la OCDE.

“Gastamos, en términos absolutos por cada alumno a nivel secundaria lo mismo que la República Eslovaca o Turquía, aunque México esté muy por debajo de ellos en calidad educativa”.

Explicó que la falta de transparencia es originada por todo tipo de irregularidades que dificultan la construcción de la base de datos, como los maestros comisionados sin funciones, “los que dan clases en Tabasco y Chihuahua el mismo día o que tienen más de tres plazas”.

El también Presidente de Fundación Televisa hizo un llamado al Congreso para cambiar las reglas de coordinación fiscal y que, ante la irresponsabilidad de los estados de dar la información, se otorgue presupuesto condicionado a mayores requisitos de información.

“Creemos que el camino es cambiar las reglas de coordinación fiscal para condicionar las transparencias”, concluyó.

isantarita@eleconomista.com.mx

Llega a 60% cifra de niños de zonas indígenas que no acuden a la escuela

2011-08-09T13:08:00.000-07:00

La jornada 28/12/2007 - Karina Avilés Ver el artículo original

SEP: de 400 mil menores que migran, 95 por ciento carecen de estudios

La enseñanza que reciben escolares de ese sector poblacional es de mala calidad, asienta.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) reveló que de alrededor de 400 mil niños, de seis a 14 años, que emigran con sus padres para trabajar en zonas de cultivo, 95 por ciento no recibe ninguna educación y sólo a 22 mil de ellos se les da acceso a la enseñanza.

Además, en los poblados con fuerte presencia indígena, el porcentaje de analfabetismo y carencia de enseñanza primaria es superior a 60 por ciento.

Del total de las escuelas a las que asisten los niños indígenas, una de cada cinco primarias no ofrece los seis grados completos, mientras que 30 por ciento cuenta con un profesor que enseña al mismo tiempo a escolares de diferentes grados.

Según informes de la dependencia correspondientes al ciclo escolar 2006-07, hay 1.2 millones de estudiantes indígenas que cursan el prescolar o la primaria. Sin embargo, 16.4 por ciento de menores de ese sector no asiste a la escuela.

Esta situación es más grave en entidades como Oaxaca, Chiapas y Guerrero, en donde hay mayor número de población indígena y más rezagos sociales.

Por ejemplo, Chiapas tiene 5 mil 706 primarias multigrado de un total de 8 mil 332 escuelas de ese nivel, y mil 175 telesecundarias multigrado de mil 588, lo que contrasta con el hecho de que en la capital del país sólo hay 39 multigrados y 49 telesecundarias, de un total de 3 mil 392 primarias y mil 372 secundarias, reporta el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Otro sector en el que se concentra el rezago educativo es el de niños y jóvenes que pertenecen a familias de jornaleros y que emigran de sus lugares de origen hacia las regiones de agricultura comercial, en donde son contratados por empresas, muchas de ellas trasnacionales que se dedican a la exportación.

La SEP estima que hay entre 300 mil y 400 mil niños que se desplazan, según las temporadas de cultivo, hacia zonas en donde prestan su fuerza de trabajo. Sin embargo, la mayoría de ellos no recibe instrucción básica, como estipula la Constitución.

Y los que tienen acceso a ella, tanto en el caso de los niños indígenas como rurales, no reciben una enseñanza de calidad. Sus maestros, son jóvenes que con frecuencia no han cursado más que la secundaria o la preparatoria y realizan su servicio social en las comunidades.

La dependencia establece que sólo el 9 por ciento de quienes atienden las zonas indígenas ha acreditado el Examen Nacional para Maestros en Servicio. Por otro lado, de los 539 programas de estudio del catálogo nacional para la actualización de los docentes, sólo 30 se dirige a los profesores de educación indígena.

Comisión de seguimiento para asignación de plazas, rebasada por instituciones oficiales

2011-07-30T16:51:00.001-07:00

La jornada de Zacatecas Martin Catalan Lerma - Julio 2011 Ver el artículo original

El organismo debe ciudadanizarse completamente: Fernando Arteaga

Deben sacar sus manos la SEP, el SNTE y la Secretaría de Educación y Cultura

La Comisión de Seguimiento y Transparencia para la Asignación de Plazas, creada para vigilar el Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes en Zacatecas, realizado el pasado domingo, fue rebasada por las instituciones oficiales y por lo tanto su función quedó corta, afirmó Fernando Arteaga Gaytán, coordinador del Movimiento Democrático del Magisterio Zacatecano (MDMZ) en la sección 58 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

Asimismo, expuso que esa comisión está integrada por algunas personas o funcionarios con cierto prestigio y capacidad, pero su función debe extenderse hasta que el docente que obtuvo una base tenga en sus manos el documento que acredita la posesión de la misma, y no hasta la aplicación del examen y la entrega de resultados.

Cabe mencionar que la comisión está integrada por funcionarios de la Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Instituto Electoral del Estado de Zacatecas (IEEZ), entre otros, pero al integrarse también por la SEC y el SNTE, entonces el proceso no es tan válido por “las mañas que tienen al interior de las dos instituciones para ese tipo de exámenes”, según Arteaga Gaytán.

“Yo creo en principio que esa comisión debe ciudadanizarse completamente, y debe sacar sus manos la Secretaría de Educación Pública, el SNTE y la Secretaría de Educación y Cultura, cuya función solamente es la contratación”, indicó el dirigente magisterial.

Un problema muy común en años anteriores, es que se presentan casos en los que los docentes resultan bien calificados en el Examen Nacional de Habilidades y Conocimientos Docentes y finalmente sólo se les otorgan interinatos y no bases como supuestamente plantea el concurso.

Ello indica, según expuso, que la labor de la Comisión de Vigilancia y Transparencia se queda corta, ya que no revisa la totalidad del proceso, sino solamente hasta la aplicación del examen.

Es decir, “yo creo que cumpliría su función en la medida en que acompañe a los compañeros trabajadores hasta el momento en que tengan su documento donde se sustente su base o plaza, es decir, a la comisión le hace falta revisar el proceso a fondo”, explicó Arteaga Gaytán.

En ese sentido, otro aspecto en el que esa comisión queda a deber, es que no cuestiona la función de la propia SEP, la SEC y el SNTE, debido precisamente a que esos organismos forman parte de la comisión, agregó.

Por tanto, reiteró que esa comisión debe dar seguimiento al proceso hasta el final, es decir, hasta que se den a conocer los resultados y después hasta el momento cuando los docentes han firmado su contrato, porque en años pasados, ha habido inconformidades por parte de los participantes debido a que la calificación que se les asigna no es la real.

MDMZ afirma que parte de las plazas están asignadas al SNTE

2011-07-30T16:41:00.000-07:00

La jornada de Zacatecas Martin Catalan Lerma - Julio 2011 Ver el artículo original

El movimiento expuso que el examen es “una faramalla”

Ismael Cevallos Delgado, dirigente seccional del Movimiento Democrático del Magisterio Zacatecano (MDMZ), aseguró que parte de las plazas concursadas para educación básica el pasado domingo serán asignadas a la sección 34 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) como parte de la “cuota política” que exige ese gremio.

Además, indicó que otra cantidad de plazas se otorga a manera de favor político a los funcionarios de la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) e incluso a los integrantes de la Legislatura del estado.

El año pasado, recordó el dirigente magisterial, se vendieron plazas a gente proveniente de Coahuila, y en esta ocasión ni siquiera se permitió registrar a los zacatecanos que estudiaron fuera del estado, incluso en Cañada Honda, donde los jóvenes zacatecanos estudian forzosamente por su condición económica.

Cevallos Delgado dijo que a pesar que la SEC publicita al organismo de transparencia creado para la asignación de plazas, hay evidencias de que muchas se asignan como cuota al SNTE.

“Eso lo sabe todo mundo, nosotros tenemos evidencias de que a gente que no presentó el examen el año pasado, se le dio una plaza en Código 9, es decir, en la antesala a la basificación”, expresó. No obstante, dijo que el MDMZ no hizo la denuncia correspondiente para no afectar ni perjudicar a los maestros que fueron beneficiados con ese tipo de plazas docentes.

Asimismo, informó que el MDMZ se reunió con los egresados de todas las escuelas normales del estado para exponerles que el examen era solamente “una faramalla” y por lo tanto no se garantizaba un otorgamiento de plazas transparente.

Agregó que acompañarán a los docentes que se manifiestan en contra de las reglas de operación del concurso de plazas y que promuevan que el otorgamiento se realice de manera automática para todos los egresados, tal como se realiza en Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

Cevallos Delgado, dijo que la disidencia magisterial se mantendrá al pendiente de que el Gobierno del Estado cumpla con sus compromisos en el sentido de que alrededor de 150 maestros de preescolar y educación primaria que tienen más de 5 años trabajando bajo contratos, sean basificados automáticamente.

Esa demanda obedece a que “no es posible que se certifiquen, que hagan un examen profesional, que tramiten su cédula profesional y su título de licenciatura y que adicionalmente se les quiera aplicar otro examen, y aun así no obtengan una plaza”.

La Cultura del Aprendizaje: Hogar y Escuela del Siglo XXI

2011-07-30T16:30:00.000-07:00

Eduardo Andere 05/06/2011

Ya está a la venta el nuevo libro de Eduardo Andere titulado "La Cultura del Aprendizaje: Hogar y Escuela del Siglo XXI".

El aprendizaje es el tema educativo y pedagógico del siglo XXI. Aprender es más importante que enseñar. Pero, ¿cuáles son las precondiciones del aprendizaje? ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos aumentar nuestra inteligencia? ¿Cómo se relaciona la dotación inicial de inteligencia con las experiencias y las situaciones de aprendizaje o ignorancia que todos recorremos en la vida? Estas son algunas de las preguntas que el Dr. Eduardo Andere M., trata de responder en este libro que evoluciona de uno anterior agotado y denominado "El Poder de Aprender: Escuelas que Piensan".

La Cultura del Aprendizaje: Hogar y Escuela del Siglo XXI presenta con lenguaje sencillo los hallazgos, conclusiones y recomendaciones de las literaturas especializadas sobre la relación de la escuela, el hogar y la comunidad con el aprendizaje. El libro contiene 10 capítulos sobre: ubicación de México en el mapa mundial de la educación; aprendizaje y cultura; educación y desarrollo; escuela del siglo XXI; factores asociados al aprendizaje y la relación entre genes y experiencias; aprendizaje, inteligencia y función ejecutiva en la escuela y el hogar; conocimiento, inteligencia, creatividad y sabiduría; ambientes de aprendizaje en la escuela y el hogar; evaluación reflexiva.

En las siguientes décadas del siglo XXI seremos testigos de un cambio radical en la forma de hacer escuela y de nutrir en el hogar. Una buena escuela y un buen hogar no son suficientes; debemos meditar sobre las mejores formas de educar, nutrir y aprender para estar a la altura de los tiempos. La mejor forma de elevar nuestro desempeño en la escuela y en la vida es mediante el conocimiento del conocimiento, de la inteligencia y del aprendizaje.

El libro tiene un costo de $160 pesos y lo pueden adquirir:

1) En las oficinas de Grupo Andere ubicadas en Concepción Beistegui No. 13, Tercer Piso, Tel. 5212-0481 con el Sr. Jesús Andere. Solamente se reciben pagos en efectivo. Se les recomienda que llamen antes para verificar disponibilidad de ejemplares así como horarios de atención.

2) Por medio de mensajería especializada ya sea en la Ciudad de México o en provincia cubriendo además el costo de envío de $90 pesos. Si están interesados en este método de compra, es necesario que nos envíen un mensaje a eduardo@eduardoandere.org para que les proporcionemos los datos bancarios para el depósito. Si su compra es de 10 ejemplares en adelante el envío es gratis.

Urge más educación y menos política: Mexicanos Primero

2011-04-12T19:22:00.000-07:00

El informador 16/11/2010 Ver el artículo original

Señalan que de cada 100 niños que entran a primaria, sólo 62 la finalizan en los seis años de rigor.

Presentaron el estudio: 'Brechas. Estado de la educación en México 2010'.

Señalan que México está en desventaja frente a otros países que estudian hasta cinco años más que el promedio.

CIUDAD DE MÉXICO (16/NOV/2010).- El presidente del Consejo Directivo de Mexicanos Primero, Claudio González Guajardo, opinó que las brechas en materia educativa no son imbatibles, por lo que se requieren menos excusas y más acción reformadora, más educación y menos política.

Al presentar el estudio "Brechas. Estado de la educación en México 2010", alertó que el panorama es desalentador, pues tanto en cantidad como en calidad "estamos estancados y se está lejos de tener una cobertura universal en educación básica".

Precisó que de cada 100 niños que entran a primaria, sólo 62 la finalizan en los seis años de rigor y de ellos, 45 concluyen la secundaria en los años previstos.

El representante de la asociación Mexicanos Primero detalló que los mexicanos estudian en promedio 8.5 años, mientras que las naciones que son las más cercanas competidoras lo hacen en tres, cuatro y hasta cinco años más en promedio, lo que deja a México en desventaja.

Además destacó que las familias más necesitadas son las que reciben la educación de peor calidad para sus hijos, por lo cual demandó que los gobiernos federal y estatales recuperen la rectoría en materia educativa.

El director general de Mexicanos Primero, David Calderón, señaló a su vez que si el sistema educativo no se ha colapsado aún es porque hay personas que llevan adelante la tarea educativa todos los días, entre los que se incluyen padres de familia, directores y magisterio.

Añadió que en el caso mexicano no sólo hay deficiencias, sino prácticamente corte entre los diferentes grupos de la población y expuso que si no se entra en un pacto diferente entre maestros y sociedad, no se mejorará.

También consideró como "un oportunismo muy grosero" considerar que 80 por ciento del aprendizaje de los menores de edad depende de las familias; 'entonces, démosle a éstas el presupuesto federal', planteó Calderón Martín del Campo.

Jorge G. Castañeda, académico de la Universidad de Nueva York y ex canciller mexicano, alertó en su turno que 20 por ciento de los mexicanos más ricos tienen un nivel educativo inferior a 20 por ciento de la gente más pobre de los naciones desarrolladas.

Añadió que si siguen los abismos entre las escuelas públicas y privadas se seguirá el camino de India, donde las familias se endrogan con tal de pagar una mejor educación para sus hijos y hay una privatización creciente.

Obsoleto, el Sistema Educativo Nacional

2011-04-12T19:15:00.000-07:00

El informador 17/03/2011 Ver el artículo original

CIUDAD DE MÉXICO (17/MAR/2011).- El Sistema Educativo Nacional está caduco y responde a una estructura social de hace cuatro décadas, afirmó el presidente de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), Arturo Menchaca Rocha.

Consideró que la estructura del poder obstaculiza el desarrollo pleno de la educación, por lo que las generaciones actuales se verán en serios conflictos para enfrentar los problemas del futuro, como el envejecimiento de la población y de la comunidad científica.

En su conferencia “La ciencia en México” dictada en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), campus Ensenada, expuso que esa falta de preparación se debe en gran medida a que el sistema normalista sólo genera profesores con nivel de secundaria, lo que limita la calidad educativa.

Puso como ejemplo que uno de cada 10 estudiantes de secundaria estudia la preparatoria y cuatro de cada 10 personas con educación media superior pasa a la universidad, mientras que uno de cada 10 graduados de ese nivel cursa un doctorado.

En ese contexto, la dimensión entre primaria y doctorado es de uno de cada 10 mil, lo que refleja la necesidad de reestructurar el diseño de la distribución de recursos y la eficiencia que se tiene.

El costo de la educación en México

2011-04-12T18:44:00.000-07:00

El economista Ricardo Gutiérrez - 20/02/2011 Ver el artículo original

Iniciaron las prácticas proselitistas del gobierno federal de cara a las elecciones del Estado de México en el 2011 y las federales en el 2012. Por un lado, el apoyo al campo afectado por las condiciones meteorológicas y, por el otro, la deducibilidad de las colegiaturas en la educación privada.

Más allá del sector beneficiado por este último rubro, clase media básicamente, hay mucho para rascarle al tema.

La discusión de la finalidad de los recursos no recaudados o devueltos a los contribuyentes fue centrada en la eterna pauta de los más necesitados, práctica netamente social. El porqué ayudar a aquellos que buscan una mejor calidad educativa ahora se ha satanizado cuando esta parte de la población sólo busca para sus hijos mejores oportunidades.

También se tocó el punto de las becas en vez de la deducción y de inicio parece descabellada la idea; sin embargo, puede convertirse en un digno punto de partida para mejorar tanto el nivel educativo de los niños en México como el nivel mismo de la educación pública.

Los topes de deducción planteados, sin ser por sí mismos alarmantes o estratosféricos, son una clara muestra de las cifras amañadas a conveniencia del Poder Ejecutivo.

Para el caso de la educación básica parece que el costo promedio mensual de un niño es de poco más de 1,000 pesos; sin embargo, si hace el cálculo sobre el presupuesto total destinado a la Secretaría de Educación Pública prorrateándolo en cada uno de los subsectores educativos nos podríamos dar cuenta de que el costo ascendería a más de 3,000 pesos, monto suficiente para pagar la colegiatura en una escuela privada de notable calidad y muy superior a la ofrecida por el sector público. Entonces, el tema de los bonos educativos no parece distanciarse de la realidad.

Las grandes economías basan su desarrollo en una educación pública fuerte, sin paros magisteriales en zonas de alto analfabetismo y sin gremios privilegiados, con una fuerte inversión en investigación y condiciones salariales que hacen de la docencia una actividad de aspiración. La preparación de los profesores y la asignación por méritos a las fuentes laborales disponibles enmarca y engrandece aún más a estos países.

¿Trasfondo de este decreto? Electoral claramente; sin embargo, también se convierte en una crítica del sistema educativo público nacional que tan malos resultados ha presentado en los últimos años.

Como buen país del tercer mundo se ha de requerir que la educación privada venga al rescate de la infancia y, por ende, del futuro de nuestro país.

*El MF Ricardo Gutiérrez es profesor investigador del Tecnológico de Monterrey, campus Toluca.

ricardo.gtz@itesm.mx

A educación 6.9% del PIB: gobierno federal

2011-04-06T18:56:00.000-07:00

Proceso Santiago Igartúa Ver el artículo original

MEXICO, D.F., 1 de septiembre (apro).- Saturado de cifras, con olor a champaña y bordeado por serpentinas, el IV Informe de Gobierno, en el apartado de Educación, señala innumerables logros con los que el gobierno federal sugiere tiempos de prosperidad.
El gasto nacional en educación para 2010 se “estima” en 849 mil 357 millones de pesos, lo que representa 6.9% del Producto Interno Bruto (PIB) para la dependencia que dirige el “presidenciable” panista Alonso Lujambio.
El documento destaca que el gasto público federal estará destinado, entre otros, a los rubros de la expansión de cobertura en todos niveles; la apertura de nuevas instituciones educativas de educación superior; la Reforma Integral de la Educación Media Superior; los programas de becas y acciones compensatorias; las tareas de cultura y deporte, y los compromisos derivados de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).
Las primeros cifras que el Informe celebra se dan en la inversión fiscal federal en educación que, habrían superado en 48% al periodo previo, alcanzando los 5 mil 977.2 millones de pesos; mientras que los “avances” en infraestructura educativa secundan la lista, anunciando un total de 252 mil 694 planteles de “diferentes tipos y niveles” para el periodo escolar 2010-2011.
En materia de cobertura educativa, se consigna que en el ciclo escolar 2009-2010 el Sistema Educativo Nacional (SEN) atendió a 34 millones de alumnos, lo que al gobierno le significó un crecimiento de 3.2% con respecto al curso previo.
Del documento, carente de autocrítica, son pocos los apartados donde el Ejecutivo reconoce las deficiencias del sistema educativo.
En educación básica, se encuentra que los estados con mayor rezago del país son Chiapas, Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz.
Los indicadores de escolaridad de la población entre 25 y 64 años de edad se estancaron, ubicándose con un promedio de 8.9 grados de escolaridad, según sus datos.
A pesar de anunciarlo como un gran “esfuerzo educativo”, se encuentra que el rezago educativo de adultos analfabetas y sin primaria o secundaria terminada alcanza a 42.6% de la población de 15 años y mayores, siendo 33.4 millones de personas los que se encuentran en esa condición.
Con respecto a la prueba Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), que la SEP aplica desde 2006 a alumnos de 3° a 6° grado en primarias y, desde 2009, a alumnos de secundaria, define el nivel educacional que se imparte: 48% de los testados a nivel primaria tendrían un desempeño de equivalencia “elemental”; 20% “insuficiente”; siendo que sólo 3 de cada 10 alumnos tendría obtendría un resultado entre “bueno y excelente”.
Para la educación secundaria los datos son más duros: sólo 18.8% en español y 10.1% en matemáticas obtuvieron un resultado positivo, mientras que cerca de 90% tiene un nivel entre elemental e insuficiente para matemáticas; y son más de 81% las malas notas en español.
Respecto de los servicios de educación básica para población indígena, tomando en cuenta que el objetivo que marca el Informe es incorporar “plenamente” a los pueblos y a las comunidades indígenas al desarrollo cultural, social y económico, las cifras no son muy distintas aun desde el ciclo 2006-2007.
Según los porcentajes de avance respecto de la meta oficial programada, en cantidad de estudiantes la cifra es de -0.3%; los profesores han aumentado 0.4% y sólo se cuenta con 0.3% de incremento en el número de escuelas.
El contraste está en el rendimiento de los educandos, que ha alcanzado una eficiencia de 90.4% a terminar el ciclo, mientras que la reprobación y la deserción suman 9.6%.
Al final del apartado de educación del IV Informe de Gobierno, el último festejo de las páginas da cuenta que, el 9 de agosto pasado, en el marco del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, se llevó a cabo el Tercer Festival de Música Indígena Contemporánea.

Improvisación educativa

2011-04-06T18:50:00.000-07:00

Proceso Axel Didriksson Ver el artículo original

MÉXICO, D.F., 17 de septiembre.- La gravedad de la tragedia que se está presentando en el sistema educativo del país, y que entraña una profunda crisis de aprendizajes y conocimientos, es abordada con frivolidad por los encargados de atender el problema, quienes últimamente se hallan envueltos en pleitos eminentemente políticos debido a que México vive una sucesión presidencial adelantada por la incapacidad del Ejecutivo en turno.

Los resultados de los estudios sobre las capacidades y conocimientos de alumnos y maestros, realizados año con año, dan cuenta del sistemático abandono del sector y de la falta de reformas sustanciales, pues aunque ha habido varias modificaciones legislativas, no se han definido programas para acometerlas desde las aulas y las escuelas. La tendencia dominante sigue siendo evaluar por evaluar, controlar recursos y reproducir una visión cortoplacista, que se refleja en el constante cambio de personajes encargados de las distintas Secretarías de Educación, quienes se instalan en ellas con negligencia y baja altura de miras.

El impacto que esto tiene en la sociedad está a la vista: descomposición social, violencia, niños y jóvenes en el abandono escolar, altas tasas de deserción desde la educación básica y media, capacidades medianas o francamente mediocres, y burócratas que pasan de una Secretaría a otra como si pudieran entender cualquier asunto o problema.

Desde la óptica de este tipo de funcionarios, la educación se encuentra reducida a la retórica sobre las tendencias estadísticas, los recursos financieros y las mercancías, cuando el problema es que se trata de personas, de la formación de sus valores, del desarrollo de sus capacidades para construir su futuro social y laboral, y de la perspectiva cultural de su vida. Más grave aún, se está presentando un tipo de educación que tiende a fomentar el miedo, la insatisfacción personal, la represión y la prevención para un eventual estallido social.

Las comparaciones internacionales muestran que el haber incidido de forma sistemática y desde visiones de mediano y largo plazos en reformas educativas sustanciales impacta de manera positiva en la cohesión social y en el mayor desarrollo económico, en una mayor legitimación del Estado y en el fortalecimiento general de las instituciones. (Véase, por ejemplo, el reciente estudio editado por Simon Schwartzman y Cristian Cox, Politicas Educacionais e Coesao Social –una agenda latinoamericana–, Editorial Elsevier, Brasil, 2010.)

Los autores del estudio proponen desarrollar políticas educativas que se concentren en una agenda de transformación de las capacidades relacionadas con los desempeños docentes, los directivos de los centros escolares y el aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo con lo que se ha estudiado sobre el sistema educativo, es ya evidente que, en este ámbito, no puede haber improvisados ni tampoco definiciones individuales. Las políticas educativas, o son participativas y llegan a involucrar a los actores directos del proceso, o carecen de sustancia, como ocurre ahora.

Entrevista realizada al Dr. Eduardo Andere M. en Radio 13 1290 AM, Sept.1, 2010

2011-03-23T20:56:00.001-07:00

Hacienda fija montos para deducir colegiaturas

2011-02-22T18:45:00.000-08:00

El universal José Manuel Arteaga, 14/02/2011 Ver el artículo original

La dependencia da a conocer los montos máximos que el contribuyente podrá deducir en su declaración anual por pagos de colegiaturas.

La Secretaría de Hacienda informó que el monto máximo a deducir por el pago de colegiaturas que realicen personas físicas en el nivel bachillerato o su equivalente, por alumno, será de 24 mil 500 pesos, en un año.

La dependencia agregó que para el nivel profesional técnico el monto de la deducción anual será de 17 mil 100 pesos.

En el caso de los pagos que se realicen a nivel de secundaria, Hacienda informó que el monto anual de deducción no debe pasar de 19 mil 900 pesos.

En primaria, la deducción anual que podrán hacer los padres de familia equivale 12 mil 900 pesos.

La Secretaría de Hacienda informó que el nivel preescolar, el límite anual para deducir por pago de colegiaturas será de 14 mil 200 pesos.

La dependencia informó que para acceder a los beneficios de la deducción del Impuesto Sobre la Renta (ISR) que anunció el presidente Felipe Calderón, los pagos que realicen los padres deben realizarse a través de medios de pago electrónicos o cheques nominativos.

El contribuyente podrá deducir en su declaración anual los pagos por colegiaturas.
Hacienda no informó el costo fiscal anual de la medida, aunque expuso que "el estímulo otorgado se cubrirá con economías que genere la administración pública federal y de ninguna manera será en detrimento de los programas sustantivos en educación".

Encabezan ex líderes del SNTE nuevo sindicato de maestros

2011-02-08T17:56:00.000-08:00

http://www.eluniversal.com.mx/notas/743181.html

El tribunal otorgó el pasado 25 de enero el registro número RS1/11 al Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación en México (SITEM), que constituye la primera de carácter nacional opositora al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Juvenal Suárez, Gaudencio Bravo, Juan Carlos Villanueva, Pólito Domínguez y Eliseo Islas Chagoya, nuevos líderes del SITEM.

Con siete mil 500 profesores, el Tribunal de Conciliación y Arbitraje otorgó la toma de nota al nuevo Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación en México (SITEM), cuya dirigencia está integrada por ex dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

El 25 de enero, el tribunal otorgó al SITEM la toma de nota y el registro RS1/11 de ésta organización al comité ejecutivo que encabeza Juan Carlos Villanueva, ex secretario general de la sección 10 en el Distrito Federal y quien hace apenas una década formaba parte del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE.

“Esta nueva agrupación tiene como propósito rendir cuentas, conservar los derechos laborales de los trabajadores y evitar la invitación forzosa a un partido político”, expuso Villanueva.

Presencia en siete estados

Explicó que el sindicato independiente tiene presencia en Quintana Roo, Hidalgo, Veracruz, Querétaro, Guanajuato, Puebla y la ciudad de México.

Definió que quienes están afiliados a esta organización son “democráticos, institucionales y luchadores sociales”.

Con la toma de nota que otorgó el tribunal se crea la primera organización de carácter nacional opositora e independiente al gremio encabezado por Elba Esther Gordillo, luego de que en 1949 la Confederación de Trabajadores de México (CTM) creó el SNTE.

Gaudencio Bravo, también ex miembro del CEN del SNTE y secretario de Organización de la nueva agrupación, informó que después de construir la tercera vía dentro del sindicato que encabeza la maestra Gordillo Morales, “nos salimos porque no queremos ser cómplices de la corrupción, de las irregularidades y de que sigan condicionando nuestro trabajo a cuestiones político-partidistas”.

Entre los dirigentes del nuevo gremio están el ex diputado federal por el PRD, Humberto Barrera, y José Refugio (secretario de finanzas del SITEM), ambos ex dirigentes de la sección 45 del SNTE en Guanajuato.

También figuran Bravo, ex secretario de la sección 24 del estado de Querétaro; Miguel Godínez, ex secretario de Trabajo y Conflictos de la sección 15 del SNTE; y Alejandro Castillo, regidor electo por el PRD y ex líder en la sección 25 del estado de Quintana Roo.

Destituidos en el SNTE

Desde hace siete años un grupo de ex miembros del CEN del SNTE que fueron destituidos de sus cargos, conformaron la “tercera vía” como una corriente “crítica en el interior del magisterio” y tuvo como figura principal al hijo del ex dirigente sindical del mismo nombre, Carlos Jongitud Barrios.

Carlos Jongitud Carrillo busca desde julio del año 2009 el reconocimiento del Sindicato Nacional Democrático de Trabajadores al Servicio de la Educación, que en éste momento, dijo a EL UNIVERSAL, tiene el respaldo de 60 mil profesores en todo el país.

Tras separarse, los ex miembros del SNTE formaron el SITEM, que dicen, obtuvo el registro con siete mil 500 profesores de siete estados.

Los ex secretarios y ex dirigente del SNTE, hoy representantes en diversas carteras de la nueva agrupación, invitaron a los maestros a afiliarse a este nuevo sindicato.

Villanueva informó que no presentarán ningún pliego de negociación ante la Secretaría de Educación Pública (SEP), debido a que la titularidad del contrato lo tiene el SNTE.

El registro tardó siete meses y medio, en cuyo proceso se ganó un amparo para que “la resolución se diera en apego a las normas jurídicas y no en los ejercicios políticos”.

Homero Pólito, de la cartera de Comunicación, anunció que el SITEM “trae auténticos deseos de sumarse a los esfuerzos reales de las autoridades, congresistas y organizaciones sociales por rescatar a la educación y dignificar la vida de los trabajadores de la educación”.

“No aspiramos a alianzas mañosas”, enfatizó el también ex dirigente de la sección 45 de Guanajuato. Planteó que en éste sindicato “no venimos a convertirnos en una organización corporativa, sometidos a nadie. Venimos a sumarnos a la educación de excelencia”.

Insistió en que quienes se afilien al SITEM “no habrán de perder ninguna situación salarial ni prestaciones. Los logros son de los trabajadores” y dijo que en ésta agrupación no habrá “dirigencias intolerantes ni corruptas que se beneficien de las cuotas de los trabajadores”.

The child-driven education

2011-01-05T18:47:00.000-08:00

How to learn? From mistakes

2011-01-05T18:21:00.000-08:00

TED ideas worth spreading

2011-01-04T19:25:00.000-08:00

Ken Robinson says schools kill creativity

"¡De Panzazo!" avance del documental sobre la educación en México

2010-12-15T20:01:00.000-08:00

Educación en México - Denise Dresser (Parte 1)

2010-12-15T19:45:00.001-08:00

Enrique Krauze. La educación mexicana como zona de desastre

2010-12-15T19:42:00.000-08:00

La privatización de la educación en México

2010-12-15T19:34:00.000-08:00

La educación en México

2010-12-15T19:27:00.001-08:00

Conaculta da a conocer datos y estadísticas culturales de 2010

2010-12-15T19:17:00.000-08:00

http://www.informador.com.mx/cultura/2010/256810/6/conaculta-da-a-conocer-datos-y-estadisticas-culturales-de-2010.htm

Consuelo Sáizar destacó que el organismo sabe lo que tiene y lo que le falta de cultura al país.

El rango de edad de las personas encuestadas inicia a los 13 años.

Conaculta realizó una encuesta en el país para documentar el estado que guarda la cultura nacional
CIUDAD DE MÉXICO (15/DIC/2010).- Al presentar un informe sobre los datos y estadísticas del sector cultural durante 2010, la presidenta del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta), Consuelo Sáizar, aseguró que 'hoy sabemos qué tenemos, qué nos falta y cómo vivimos la cultura'.

La funcionaria explicó que a la luz del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución mexicanas, al inicio de este año se propuso documentar el estado que guarda la cultura nacional, por lo que el organismo que dirige se dio a la tarea de levantar una encuesta.

'Documentar es rendir cuentas', dijo Sáizar, y bajo esa premisa informó hoy durante una conferencia de prensa que 'levantamos una encuesta en las 32 entidades federativas del país, con mil entrevistas en cada una, lo que arrojó datos interesantes sobre qué y cómo hacer en la materia', advirtió.

En ese sentido, subrayó que el rango de edad de las personas encuestadas inicia a los 13 años, sin límite superior, 'porque a esa edad es cuando las personas comienzan a mostrar interés por el quehacer artístico y cultural en sus comunidades, ya sea como espectadores o tomando parte activa'.

Esa encuesta de carácter nacional, dijo, permite conocer hábitos en las más diversas materias y disciplinas de las Bellas Artes. 'Este estudio es un legado para la academia, para los grupos artísticos y creativos, así como para la sociedad en su conjunto', enfatizó Consuelo Sáizar en sus oficinas.

Entre los datos más relevantes que arrojó la encuesta destaca que del total de los mexicanos, el 80 por ciento ha asistido al menos una vez al cine; 54 por ciento ha ido a un espectáculo musical; 67 por ciento ha visto una pieza teatral, aunque sea escolar, y 55 por ciento ha ido a una biblioteca.

La misma fuente reveló que durante 2010, 41 por ciento de la población del país conocía una librería; 44 por ciento visitó alguna zona arqueológica, 55 por ciento ha asistido a algún museo, y 13 por ciento ha acudido por lo menos una vez en su vida a una exposición o muestra plástica.

Por su parte, Ernesto Piedras, uno de los pioneros en esta clase de ejercicios estadísticos, celebró en el mismo acto que la Encuesta Nacional de Prácticas, Hábitos y Consumo Culturales 2010 se ajusta a los cánones en la materia, lo que garantiza su confiabilidad y mínimo margen de error.

'En primer lugar cumple con una metodología robusta; luego, es replicable en el tiempo; y es comparable con otros ámbitos geográficos', aseguró Ernesto Piedras, por lo que Sáizar terció para añadir que con este trabajo, 'en Conaculta estamos diseñando la política cultural del Siglo XXI'.

La responsable de la política cultural anticipó que esta por echarse a andar un acuerdo institucional con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) para que el sector cultural sea, a partir de 2011, una cuenta satélite de ese organismo responsable de contar a los mexicanos.

Por otro lado, Sáizar presentó el Atlas de Infraestructura y Patrimonio Cultural de México 2010, 'un material necesario para diseñar la política cultural pública. Es un compendio de la infraestructura cultural que tiene esta nación que servirá para conocer todas las posibilidades de México'.

Matrícula de bachillerato no aumentará sólo por decreto: Ruth Padilla

2010-12-15T19:13:00.000-08:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/255997/6/matricula-de-bachillerato-no-aumentara-solo-por-decreto-ruth-padilla.htm

Padilla Muñoz agregó que los más de 61 mil MDP que fueron aprobados por el Legislativo es una cantidad aún insuficiente.

'En la UdeG estamos haciendo esfuerzos reiterados por incrementar la matrícula, pero la obligación es del Estado', argumentó la directora del SEMS
GUADALAJARA, JALISCO (12/DIC/2010).- Jalisco es el mejor ejemplo de que la universalización de la educación media superior en México no se concretará tan sólo con la aprobación de una ley en ese sentido, ya que a pesar de que en nuestra Entidad el bachillerato es obligatorio desde hace años, el gobernador del Estado, Emilio González Márquez, se niega a aportar los recursos necesarios para el cumplimiento de dicha medida, lamenta la directora del Sistema de Educación Media Superior (SEMS), de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Ruth Padilla Muñoz:

“En la Universidad de Guadalajara estamos haciendo esfuerzos reiterados por incrementar la matrícula, pero la obligación es del Estado, no de la Universidad de Guadalajara. Quien estaría obligado a otorgar más recursos para el nivel medio superior, no sólo a la Universidad sino a los distintos subsistemas es el Gobierno estatal, pero si en Jalisco es ley desde hace muchos años y no se da dinero de todos modos, no veo que puedan cambiar mucho las cosas”.

Y es que, aunque esta es la segunda ocasión que la Cámara de Diputados aprueba la obligatoriedad de la educación media superior en el país, la directora del SEMS sostiene que ni en Jalisco ni en el resto de la República, la matrícula de dicho nivel educativo aumentará tan sólo por decreto:

“Como no entran tampoco la totalidad de los jóvenes en secundaria como no lo hacen a nivel preparatoria, como no por decreto se puede disminuir el índice de deserción que es altísimo en secundaría y un poco menor en preparatoria. Se puede hacer con la aplicación y operativización de políticas públicas y con una inversión importante en el sistema educativo”.

Aunque aún falta el visto bueno del Senado para dicho propósito, Padilla Muñoz agregó que los más de 61 mil millones de pesos que fueron aprobados por el Legislativo para impulsar la universalización de la educación media superior en México, es una cantidad aún insuficiente para dicho propósito.

ALDF y universidades privadas otorgarán 4 mil becas a jóvenes capitalinos

2010-12-15T19:10:00.000-08:00

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2010/12/15/aldf-y-universidades-privadas-otorgaran-4-mil-becas-a-jovenes-capitalinos

Destinarán 3 mil apoyos en licenciatura y mil en bachillerato, anuncia el órgano legislativo.

ALDF y universidades privadas otorgarán 4 mil becas a jóvenes capitalinos.

México, DF. Alejandra Barrales, presidenta de la Comisión de Gobierno de la Asamblea Legislativa, firmó un acuerdo con rectores de siete universidades privadas para apoyar a jóvenes que quieran estudiar bachillerato o licenciatura, por lo que a partir de hoy se publicó una convocatoria para que los interesados tengan acceso al Programa “La ciudad con los Jóvenes”.

Acompañada por un grupo de legisladores, informó que la ALDF otorgará 3 mil becas a quienes decidan cursar una licenciatura y mil de bachillerato.

Comentó que en el país hay 7 millones y medio de jóvenes que no tienen oportunidades para estudiar, cifra que ha sido reconocida por autoridades e instituciones de prestigio. “No tuvimos la capacidad como Estado de generarles alternativas, no obstante que hace más de 10 o 15 años ya se venía venir este bono demográfico, no tuvimos la visión para preparar al país y a la ciudad para no solamente atender a estos jóvenes sino para aprovechar toda esta energía”, aceptó.

A pesar que el gobierno de la ciudad de México ha hecho esfuerzos para apoyar a los jóvenes y que el Distrito Federal es la única entidad que tiene el programa de becas “Prepa sí”, que beneficia a más de 250 mil jóvenes, dijo que no es suficiente.

A nombre de las siete universidades privadas, Carlos Zendejas, integrante de la Junta de Gobierno de la Universidad Insurgentes, calificó este acuerdo como histórico para la ciudad de México porque es un pasaporte para los jóvenes en contra de la pobreza y la marginación.

“Todas las universidades firmantes asumimos nuestra responsabilidad y estamos dispuestos a apoyar a estos jóvenes. Esta alianza estratégica estoy seguro dará buenos resultados”, indicó.

Entre las instituciones participantes están el Instituto de Enseñanza Superior en Contaduría y Administración, Instituto Especializado en Computación y Administración Gauss Jordan, Instituto Mexicano de Educación Profesional, Universidad CUGS, Universidad de la República Mexicana, Universidad Insurgentes e Instituto Leonardo Bravo. Para conocer la oferta educativa los interesados podrán consultar la página www.asamblealegislativadf.gob.mx.

Los requisitos para ingresar al proceso de selección serán tener entre 15 y 18 años cumplidos para el caso del bachillerato y 18 y 25 a nivel licenciatura. Residir en alguna de las 16 delegaciones políticas, ser mexicano, entre otros.

El registro de aspirantes y recepción de documentos, explicó el legislador, se llevará a cabo del 20 al 24 de este mes y del 3 al 6 de enero del 2011, en los módulos de Atención, Orientación y Quejas Ciudadanas, en un horario de 10:00 a 18:00 horas. Así como en las oficinas de la ALDF, ubicadas en Plaza de la Constitución número 7, colonia Centro, delegación Cuauhtémoc.

La lectura, los diputados y la SEP

2010-12-15T19:07:00.000-08:00

http://www.proceso.com.mx/rv/modHome/detalleExclusiva/86408

MÉXICO, D.F., 15 de diciembre.- “Apenas saben leer diputados federales” (Reforma, 29 de noviembre). Sonia del Valle cronometró a los 20 diputados que subieron a tribuna a leer durante la aprobación del Presupuesto de Egresos de la Federación y comentó que leyeron en promedio 128 palabras por minuto. Según los Estándares Nacionales de Habilidad Lectora que fijó la SEP, esos legisladores alcanzaron apenas el nivel de sexto de primaria. ¿De qué sirve exhibir a quienes leen lento? Habría primero que cuestionar si ese ejercicio de velocidad es útil o razonable.

En agosto de este año, después de que en la evaluación de la OCDE México sacara el último lugar en lectura, Alonso Lujambio presentó los Estándares Nacionales de Habilidad Lectora. Éstos consisten en el número de palabras por minuto que debe leer en voz alta el estudiante de educación básica: desde el 1º de primaria (35 a 59 palabras) hasta el 3º de secundaria (155 a 160). Marta Acevedo, editora de libros para los que no leen e incansable promotora de la lectura, publicó días después en El Universal (5 de septiembre) un artículo criticando lo preocupante de tal medida: “la propuesta ignora que no por estar en el mismo grado todos los niños son iguales y que los puntos de partida de la población son muy desiguales. Tampoco toma en cuenta que la lectura no es una actividad mecánica, sino que involucra la inteligencia y la afectividad, por decir lo menos. Leer, lo que se dice leer, no consiste en emitir sonidos sino en asignar significado al texto”. El examen que sí hubiera valido la pena hacer es: ¿qué significado otorgaron los diputados a lo que leyeron, qué comprendieron, qué retuvieron?

La capacidad para leer no se mide por la rapidez con que enunciamos las palabras, sino que se adquiere a medida que se ejercitan las habilidades de percepción y cognición. Como la lectura es una actividad de producción de sentido, y no un concurso de carreras, lo importante no es la velocidad, sino usar la cabeza. Se puede leer despacio y reflexionar al parejo, y leer rápido y olvidar lo leído o no entenderlo. Por eso estos estándares de habilidad lectora son un grave error pedagógico, y muy probablemente se convertirán en una tortura para los niños y sus familias, pues además la SEP ha convocado a los padres y madres de los millones de estudiantes de educación básica a compartir 20 minutos diarios de lectura. ¿Qué efecto tendrá, dentro de las diversas familias mexicanas, volver a padres y madres los controladores de la velocidad con la que leen sus hijos? ¿Acaso piensa la SEP revertir así los malos resultados de las evaluaciones de la OCDE? Si bien los padres y madres deben comprometerse con la educación de sus hijos, ¿no producirá rechazo a la lectura por parte de niños y adultos esta absurda exigencia?

En su artículo, Acevedo decía que “buena parte de la población en México está escasamente relacionada con los libros, y aquellos para quienes la lectura fue un mero trámite para pasar de año ahora se enfrentan con un problema que no ha podido resolver el sistema educativo en décadas de reformas y revoluciones educativas. Al tratar a la lectura como una responsabilidad sometida a vigilancia, cumplimiento, calificación, y no como un instrumento para pensar, autoafirmarse o disfrutar, la SEP manifiesta no sólo una grave falta de información sobre el acto de leer, sino que parece ignorar las condiciones de las familias mexicanas que envían a sus hijos a las escuelas públicas. El problema de la formación de personas que lean y escriban es complejo y se relaciona con la historia de un país en el que la educación no ha considerado las características de la población. Hace cien años un buen porcentaje de mexicanos no hablaba el español, sino más de 65 lenguas originarias”.

El patético desempeño educativo de millones de estudiantes es un claro indicador de que las autoridades educativas están incumpliendo con el derecho a una educación pública de calidad. Más que burlarse de la lenta lectura de nuestros diputados, habría que sumarse a la gran movilización nacional, plural y apartidista a que un grupo de ciudadanos, intelectuales y maestros han convocado. El objetivo central de la Coalición Ciudadana por la Educación es enfrentar el arreglo político corporativo que está afectando de raíz al sistema educativo. Se busca el cambio de las reglas escritas y no escritas que crean una “simbiosis atípica” entre el SNTE y la SEP, misma que provoca: 1) la intromisión de la dirigencia sindical en la política educativa, 2) la omisión de las autoridades en su función como garantes del derecho a la educación, y 3) la exclusión de la ciudadanía de la gestión y la rendición de cuentas sobre la educación.

La propuesta de la SEP elude un hecho obvio: El sistema escolar está funcionando para servir a la dirección del sindicato y no a la sociedad. Pasan los sexenios y la estructura de privilegio del SNTE –una rareza si se la compara con sindicatos de trabajadores de la educación de otros países– permanece incólume. ¿Por qué es intocable este horror? La SEP guarda silencio acerca de eso, y también acerca de cómo piensa mejorar la educación pública. Y mientras tanto, continúan apareciendo en la prensa nacional los anuncios sobre los inútiles y contraproducentes estándares de lectura.

La treinteañera Escuela Nacional de Antropología

2010-12-09T11:48:00.000-08:00

http://www.proceso.com.mx/rv/modHome/detalleExclusiva/86204

Judith Amador Tello

MÉXICO, D.F., 8 de diciembre (apro).- Ahora que la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH) está celebrando su 30 aniversario, vale recordar que la antropología mexicana ha contado en su historia con célebres personajes, como Alfonso Caso, Manuel Gamio, Gonzalo Aguirre Beltrán, Ricardo Pozas, Guillermo Bonfil Batalla y Margarita Nolasco, por mencionar algunos.
Tras la Revolución, la antropología social mexicana estuvo ligada estrechamente al indigenismo y fue poco a poco, y no sin irse haciendo serios cuestionamientos sobre su práctica y sus propósitos al intentar “educar” o incorporar al indio al proceso de “desarrollo” nacional, que fue abarcando en sus estudios otros grupos de la sociedad.
En el ensayo “¿El estudio de la pobreza es ciencia subversiva?”, compilado en las obras escogidas de Bonfil Batalla, editadas por el INAH, el antropólogo autor de México profundo menciona algunos trabajos pioneros de ese cambio, como el de Miguel Othón de Mendizabal acerca de los pepenadotes, y Juan Pérez Jolote, de Ricardo Pozas.
Pero el ensayo se centra propiamente en un libro que levantó ámpula hacia mediados de los años sesenta: Los hijos de Sánchez, de Óscar Lewis, que no es propiamente el estudio de caso de una familia, sino de varias de ellas que bien podrían representar --dice Bonfil-- el estudio de la pobreza, de “un tipo particular de vida en el que participan (para aquel momento, vale aclarar) más de mil millones de personas de 75 naciones de Asia, África, América Latina y Cercano Oriente”. Un libro que se convirtió, para sorpresa del ámbito antropológico --acostumbrado propiamente a leerse entre sí--, en un best seller.
La antropología social, determinó el investigador en otro de sus ensayos, está vinculada con otros campos del quehacer científico y social, como la sociología, la ciencia política, la economía y las comunicaciones. Y planteó, evocando sin duda las misiones para explorar territorios “ajenos”, que se hacían anteriormente:
“El mundo del antropólogo… está mucho más cercano a él de lo que la romántica imagen tradicional lo presenta. Ya no son más los mundos remotos y exóticos… el antropólogo se halla inmerso en su propio ámbito de estudio. Investiga su propia sociedad --compleja, diversa, contradictoria. Para nosotros, la antropología social no puede ser un escape, la puerta estrecha que la cultura occidental abre para que por ella se fuguen transitoriamente los inconformes y los disidentes. Pertenecemos al mundo que estudiamos, no en el sentido genérico y abstracto de una filiación a lo humano, sino en el muy inmediato y concreto de formar parte de un sistema social dado y participar de las formas culturales correspondientes, que son en su estructura, en su dinámica, en su interrelación, la materia prima de nuestro quehacer científico.”
Y como parte de los festejos por sus 30 años, la ENAH realizará un encuentro de exalumnos, en el que se analizarán las transformaciones a lo largo de estas décadas del trabajo antropológico en México, en función de los cambios sociales nacionales e internacionales.
El foro lleva el título Encuentro de exalumnos para conmemorar 30 + 1 Generaciones de la ENAH en Cuicuilco. Análisis y perspectivas de tres décadas de trabajo antropológico.
A decir del antropólogo Alejandro Villalobos, exalumno y ahora director de la ENAH (dependiente del Instituto Nacional de Antropología e Historia), la antropología se ha transformado en las últimas tres décadas en función de las nuevas demandas y problemas nacionales.
La ENAH tuvo su origen en 1938 con la creación del Departamento de Antropología de la Escuela de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional (IPN), ubicada entonces en el Casco de Santo Tomás. Un año después se mudó al Antiguo Museo Nacional de Antropología, en la calle de Moneda, en el Centro Histórico. Ese año se creó el INAH y en 1942 se incorporó a esta institución.
En 1946 la escuela adoptó su nombre actual y en 1964, al construirse el actual edificio del MNA en Chapultepec, con un innovador diseño del arquitecto Pedro Ramírez Vázquez y la participación de buena cantidad de museógrafos, como Íker Larrauri, Mario Vázquez y Alfonso Sotosoria, entre otros, se traslado a su actual sede, en la esquina de Periférico y Zapote, en Tlalpan, a un costado de la Zona Arqueológica de Cuicuilco.
Muchísimos de sus egresados, algunos ahora convertidos en investigadores del propio INAH y de otras instituciones de enseñanza superior del país, siguen practicando “estudios subversivos” al aportar conocimientos sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de las diversas comunidades del país.

Decepcionante, plaza de La Tuta: Narro

2010-12-09T11:42:00.000-08:00

http://www.eluniversal.com.mx/notas/729195.html

El rector de la UNAM dijo que lo que se tiene que hacer en principio es “reconocer que hay un grave problema”.

José Narro, rector de la UNAM, señaló que el caso de 'la Tuta' es "una muestra de cómo no hemos podido ser capaces en la sociedad de prevenir situaciones que son indebidas".

Ciudad de México | Jueves 09 de diciembre de 2010 Nurit Martínez

José Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) calificó como "una realidad decepcionante, muy dura, una realidad horrible" el que Servando Gómez Martínez, alias La Tuta, presunto líder de La Familia Michoacana conserve su plaza de docente en una escuela primaria de Arteaga, Michoacán.

Previo al inicio de la sesión de Consejo Universitario, el rector dijo que temas como este "sí hay que verlo, sí tenemos que tomarlo con mucha seriedad", porque lo que se requiere son cambios de fondo.

"De pronto hay voces que preferirían que éstas cosas no se dijeran, que no se ventilaran, que no se supieran y yo soy de los que creen que los problemas para resolverlos tiene que reconocerse."

Afirmó que lo que ahí se tiene que hacer en principio es "reconocer que hay un grave problema".

"Es como las voces que piensan, y perdón que lo diga así con tanta contundencia, que la educación está muy bien, pues no, no está muy bien. No estamos bien y tenemos que cambiarlo, y si decimos que estamos bien nunca lo vamos a cambiar. La realidad es que tenemos que hacer cambios de fondo".

El rector señaló que "no se me ocurren peores pero decentes adjetivos" para calificar la membresía del presunto líder de La Familia Michoacana dentro del sistema escolar.

Señaló que la situación es "una muestra de cómo no hemos podido ser capaces en la sociedad de prevenir situaciones que son indebidas, que en parte yo entiendo que son muy complejas de explicar en donde sin duda alguna, hay un problema en el sistema de valores en la sociedad contemporánea, y eso permea y afecta muchas estructuras".

"Es lamentable y absolutamente despreciable", que Servando Gómez mantenga su plaza.

Agregó que en este momento en México "casi tendría que decir que cuesta trabajo imaginar estructuras que no estén contaminadas por estos problemas (del narcotráfico y la delincuencia organizada".

Sin embargo, Narro Robles, también consideró que "ahí tenemos gravísimos problemas", pero al mismo tiempo "es parte de la realidad".

Lujambio colabora para aclarar pagos a ‘‘La Tuta’’

2010-12-09T11:33:00.000-08:00

http://www.informador.com.mx/mexico/2010/255195/6/lujambio-colabora-para-aclarar-pagos-a-la-tuta.htm

Lujambio destacó que la obtención de los datos sobre las nóminas "responde a una política de transparencia".

Gómez Martínez no tiene un perfil académico, pero cuenta con tres lustros de servicio.

El secretario de Educación Pública asegura que participará para esclarecer el presunto hecho.

CIUDAD DE MÉXICO (09/DIC/2010).- Alonso Lujambio Irazábal, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), tuvo que retractarse de las declaraciones formuladas en la mañana de ayer, en el sentido de que correspondía “a las instancias que hacen justicia en México” la investigación de porqué en la nómina de la Secretaría de Educación de Michoacán aparece Servando Gómez Martínez, alias “La Tuta”, cabecilla visible del cártel de “La Familia Michoacana”.

Por la tarde, la SEP envió un comunicado donde ofrece su colaboración para esclarecer el presunto hecho por el cual “La Tuta” recibió 51 mil 811 pesos en el primer trimestre de este año, como maestro de la primaria “Melchor Ocampo”, en el municipio de Arteaga, Michoacán, de donde es originario.

Lujambio destacó que la obtención de los datos sobre las nóminas “responde a una política de transparencia. Si no hubiéramos transparentado cabalmente la nómina de maestros de Michoacán, esta noticia no podría ser posible ni la acción que se deriva de la misma”.

El narcotraficante mantiene una plaza como profesor de grupo, y recibe un sueldo con recursos federales.

En la página electrónica de la SEP, se informa que Gómez Martínez no tiene un perfil académico, pero cuenta con tres lustros de servicio, y que en los 10 últimos se ha encontrado en el mismo nivel.

Los copiones educativos

2010-12-08T19:56:00.001-08:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/12/07/index.php?section=opinion&article=019a2pol

Luis Hernández Navarro

Curiosa coincidencia. Copiones que somos en México. En enero de 2010 se presentó en el festival de Sundance la película Waiting for Superman. Meses después, a finales de octubre de este mismo año, se exhibieron en el festival Internacional de Cine de Morelia avances de la película ¡De panzazo!: el drama de la educación en México. Ambos documentales tienen dos elementos centrales en común: critican la educación pública en sus países y están financiados y avalados por importantes personajes del mundo empresarial.

Waiting for Superman está dirigida por Davis Guggenheim, autor de Una verdad incómoda. Ganó el Audience Award en el último Festival de Sundance. En ella participa Bill Gates. Aunque el filme está realizado por un liberal, la prensa conservadora lo elogió efusivamente. No es casualidad. La película ataca beligerantemente a los sindicatos magisteriales en Estados Unidos, critica a los maestros y hace un llamamiento a la privatización de la educación pública. De paso olvida mencionar "pequeños detalles", como que el financiamiento estatal a la educación ha disminuido drásticamente. Algunos de los más serios investigadores en asuntos educativos de ese país han señalado que la cinta es deshonesta, carece de transparencia, está llena de verdades a medias y de desinformaciones.

¡De panzazo!: el drama de la educación en México es un documental de Juan Carlos Rulfo. En su realización participó Carlos Loret de Mola y el manejo de cámaras estuvo a cargo de alumnos de secundaria. Es un ejercicio fílmico al estilo de Michael Moore. Rulfo asegura que se inspiró en los resultados del estudio Contra la pared, de Mexicanos Primero. El documental fue financiado por Alejandro Ramírez, primer director de Mexicanos Primero e hijo del dueño de Organización Ramírez-Cinépolis. En la cinta es evidente la intención de criticar a Alonso Lujambio y a Elba Esther Gordillo, haciéndola responsable del caos educativo, en la misma tónica del discurso de las ONG del mundo empresarial y de los informes de la OCDE.

Como en Estados Unidos con Waiting for Superman, la cinta de Juan Carlos Rulfo forma parte de la ofensiva de la derecha empresarial contra la educación pública en México. A la cabeza de ella se encuentra la fundación Mexicanos Primero, los dos informes que ha elaborado, y la intensa campaña mediática que los han acompañado.

Según su presidente, Claudio X. González, el estudio Brechas: estado de la educación en México 2010, presentado el pasado 16 de noviembre, "pone énfasis en la marcada desigualdad de oportunidades educativas en México". Concluye, de manera gravosa, que "la escuela mexicana no es el instrumento de movilidad social que debería ser. Entre más necesitada la familia, más pobre es la calidad de la educación que reciben sus hijos. En parte así se explica la profunda y lacerante inequidad que se vive en México y la casi nula movilidad social que es otra herida nacional. Es decir, la escuela no combate o compensa de manera eficaz la desigualdad y la injusticia. Más bien parece perpetuar la condición social de cada cual".

El planteamiento no es novedoso. Es una copia de la visión educativa que se encuentra detrás de la cuestionada legislación estadunidense Que ningún niño se quede atrás (No child left behind), cuyo objetivo es mejorar la educación de todos los niños y medir la calidad de la educación a través de exámenes estandarizados de opción múltiple, responsabilizando a las escuelas por los resultados escolares. Pero, además de no ser original, está profundamente equivocado. Las escuelas por sí mismas no pueden superar las brechas de las desigualdades socioeconómicas. Pueden, sí, amortiguar algunos de sus efectos más perversos y promover circunstancialmente movilidad social.

Como señala la plataforma A broader, bolder approach to education, "la evidencia demuestra que la superación de las brechas basadas en el estatus socioeconómico está presente incluso antes de que los niños inician su educación formal. A pesar de los impresionantes logros académicos de algunas escuelas que atienden a los estudiantes en desventaja, no hay pruebas de que las estrategias de mejora de la escuela por sí mismas pueden superar, coherente y de manera sostenible estas brechas. Sin embargo, existe sólida evidencia de que las políticas encaminadas directamente a superar las desventajas sociales y económicas relacionadas con la educación pueden mejorar el rendimiento escolar y logros de los estudiantes". Por supuesto, nada de esto dicen los informes de Mexicanos Primero.

El informe busca presentar a los maestros mexicanos como trabajadores irresponsables y privilegiados. Una de las herramientas para lograrlo es presentarlos como profesionistas corruptos que disfrutan de varias plazas simultáneamente. El documento señala que 75.9 por ciento por ciento de los docentes (802 mil 490) tiene sólo una plaza de jornada completa, mientras 17.8 por ciento (187 mil 754) tienen dos, y el resto (6.3 por ciento), tres o más.

Ciertamente hay casos de corrupción entre el magisterio promovidos por el liderazgo sindical afín a Elba Esther Gordillo y a las autoridades de la SEP. A los dirigentes oficialistas se les asignan las mejores plazas de manera discrecional. Pero no es el caso de la inmensa mayoría de maestros. Un profesor con la plaza base más baja percibe apenas 3 mil 200 pesos quincenales líquidos (después de descuentos). Con eso debe vivir. Y por eso, muchos buscan una doble plaza. Para poder tenerla los maestros deben pasar por un proceso de compatibilidad en el que la autoridad analiza las horas clase y el tiempo de traslado a las distintas escuelas donde enseña. Si no cumple con los requisitos, la doble plaza se le niega.

La ofensiva de la derecha empresarial mexicana abreva teóricamente del asalto a la educación pública en Estados Unidos, país en que los niveles educativos, fuera de las universidades de excelencia, es bastante pobre. Sin embargo, el modelo que se quiere copiar en nuestro país ha dado resultados pobres y limitados, cuando no francamente contraproducentes. Copiones que son nuestros empresarios.

Mejora México resultados en la prueba educativa de la OCDE

2010-12-08T19:53:00.000-08:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/12/07/index.php?section=politica&article=017n1pol

Se mantiene abajo de la media de 500 puntos del organismo

Logró un promedio de 422 aciertos, según el informe PISA 2009

José Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica; Rafael Ochoa Guzman, secretario general del SNTE, y Alonso Lujambio, secretario de Educación Pública, durante la presentación de la Estrategia de política educativa nacional: competencias para el México que queremos.

Foto María Luisa Severiano
José Antonio Román
Martes 7 de diciembre de 2010, p. 17

En el Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México obtuvo los mejores resultados en las evaluaciones realizadas hasta la fecha, aunque continúa rezagado respecto del promedio alcanzado por las naciones integrantes del organismo.

En el resumen ejecutivo del informe México PISA 2009, México registró puntuaciones promedio de 425 puntos en lectura; 419 en matemáticas y de 416 en ciencias. Es decir, un promedio combinado de 422 puntos, con lo que superó la meta fijada para este año, de 418.

"Estos resultados hacen posible esperar que México cumpla la meta establecida en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, que se comprometió a incrementar sustancialmente el desempeño de los estudiantes mexicanos en el PISA para alcanzar 435 puntos como promedio combinado de los resultados de lectura y matemáticas en 2010", señala el informe.

Ventaja en América Latina

Sin embargo, advierte que aún persiste una distancia con la media de 500 puntos alcanzados por el conjunto de países miembros de la OCDE, pero está por encima de la media de los países de América Latina y el Caribe.

El informe da cuenta de que subsiste una proporción de 40 por ciento de estudiantes en los niveles considerados como no satisfactorios en lectura (en 2003 era de 52 por ciento), en matemáticas, 52 por ciento (en 2003 era de 66 por ciento), y en ciencias, 47 por ciento (en 2006 era de 51 por ciento). También es significativa la proporción de jóvenes que han alcanzado o superado el umbral de desempeño (nivel 2). En este aspecto, los resultados de México superan consistentemente el promedio latinoamericano.

De mantenerse esta tendencia es de esperarse que "muy pronto" la proporción de jóvenes mexicanos se ubique en el nivel intermedio de la escala de com- petencia que para 2009 equivale a 54 por ciento en lectura, 44 por ciento en matemáticas y 49 por ciento en ciencias.

La prueba PISA, que desde el 2000 se aplica cada tres años a jóvenes entre 15 años tres meses y 16 años dos meses, evalúa tres grandes dominios del conocimiento: lectura, matemática y ciencias. En general, la prueba examina la capacidad de aplicar los aprendizajes y destrezas adquiridas en la solución de problemas concretos de la vida real. En esta edición participaron los 34 países miembros de la OCDE y 29 naciones más.

Revierten rezago

En la pasada versión del informe, se reportó que 50 por ciento de los jóvenes de 15 años estaba en los niveles cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades científicas, matemáticas y de lectura, lo que significaba estar poco calificados para pasar a los estudios superiores. Hoy, tres años después, la situación empezó a revertirse.

Aún así, el informe señaló que no debe perderse de vista que todavía es muy escasa la proporción de estudiantes mexicanos que alcanza los niveles de competencia más altos, con 6, 3 y 5 por ciento respectivamente para lectura, matemáticas y ciencias.

La comparación con los países latinoamericanos que participaron en esta prueba (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Panamá, Perú y Uruguay) es favorable para México.

En lectura, la puntuación promedio de México (425 puntos) está al mismo nivel de Uruguay, está por arriba del promedio de 408 y sólo es superado por los 459 puntos de Chile.

En matemáticas, México, con una media de 419 puntos se ubica por debajo de Uruguay, al mismo nivel que Chile y supera el promedio latinoamericano (393 puntos).

En ciencias, el promedio de México (416 puntos) es inferior al de Chile y Uruguay, aunque se mantiene encima de la media regional de 408 puntos.

Sube 20.6% número de usuarios de Internet en México: Inegi y Cofetel

2010-12-08T19:46:00.000-08:00

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2010/12/08/aumenta-20-6-numero-de-usuarios-de-internet-en-mexico-inegi-y-cofetel

Señalaron que 6.3 millones de hogares cuentan con conexión a Internet, que representa 22.2% del total en México, lo que a su vez implica un crecimiento de 22.9% comparado con 2009.

Notimex
Publicado: 08/12/2010 14:37

En el DF cuatro de cada 10 hogares tiene computadora.

México, DF. En México, 32.8 millones de personas tienen acceso a Internet, lo que representa un aumento de 20.6 por ciento con relación a lo registrado en 2009, de acuerdo con la Encuesta en Hogares sobre Disponibilidad y uso de las Tecnologías de la Información.

En un comunicado conjunto, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y la Comisión Federal de Telecomunicaciones (Cofetel) detallan que las personas entre 12 a 34 años de edad son quienes más utilizan el servicio de Internet, con una participación de 66.8 por ciento del total.

A mayo pasado, precisan, 38.9 millones de personas usaban una computadora, en tanto que 8.44 millones de hogares cuentan con equipo de este tipo, que significa 29.8 por ciento del total de casas en el país.

Refieren que en el Distrito Federal, Nuevo León, Sonora y Baja California, cuatro de cada 10 hogares tienen computadora, lo que representa un promedio de 43.4 por ciento, mientras que en Chiapas, Guerrero y Oaxaca sólo una de cada 10 familias tiene acceso a una máquina de éstas, con un promedio de 14 por ciento.

Respecto a la conectividad, ambos organismos señalan que 6.3 millones de hogares cuentan con conexión a Internet, para representar 22.2 por ciento del total en México, lo que a su vez implica un crecimiento de 22.9 por ciento comparado a 2009.

Entre los diversos usos que se dan a la computadora, de acuerdo con la encuesta, mencionan en primer lugar las labores escolares con 53.4 por ciento, las actividades vinculadas con la comunicación con 44 por ciento, seguidas del entretenimiento con 37.9 por ciento y trabajo con 32.2 por ciento.

Al considerar la composición de usuarios de computadora por sexo, el INEGI y la Cofetel subrayan que los hombres tienen una participación de 50.6 por ciento y las mujeres 49.4 por ciento, mientras que en cuanto a usuarios de Internet, el segmento femenino representa 49.3 por ciento y el masculino 50.7 por ciento.

Según la encuesta, 5.0 por ciento de los usuarios de Internet, es decir, un millón 629 mil 150 personas, declaró haber comprado o pagado algo en línea.

Por segundo año consecutivo, la encuesta mide la disponibilidad de televisores digitales en los hogares y ahora encontró que 13.2 por ciento del total de los hogares cuenta con un aparato así, lo que representa un aumento de 3.3 por ciento comparado con 2009, en tanto que 81.5 por ciento del total de hogares dijo disponer de televisor analógico.

Sufre violencia 63% de alumnos de secundaria

2010-12-08T19:41:00.000-08:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/253316/6/sufre-violencia-63-de-alumnos-de-secundaria.htm

El 24% de los adolescentes de la ZMG ha sufrido algún tipo de agresión física o psicológica.

La mayoría de los profesores no tiene las herramientas para la atención oportuna en los casos de violencia escolar.

GUADALAJARA, JALISCO (02/DIC/2010).- Hasta 63% de los alumnos de secundaria y 24% de los adolescentes de la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) ha sufrido algún tipo de agresión física o psicológica, mientras que 2% de estos jóvenes ha padecido amenazas con armas de fuego, revela el rector del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Héctor Raúl Pérez Gómez.

“Este fenómeno de no tener un control, de no tener una atención oportuna e inmediata puede representar en el futuro un problema mayor y de más difícil atención. También es importante reconocer que a veces los profesores de nivel secundaria o de nivel primaria no han recibido las herramientas suficientes tanto de carácter científico como de carácter pedagógico para la atención de un problema creciente como es la violencia escolar”, aclaró Pérez Gómez.
En ese tenor, el rector convocó a los profesores de primaria, secundaria así como de la Red Universitaria de la UdeG, para que estén informados sobre la incidencia de la violencia escolar.

Por su parte, el profesor del Departamento de Ciencias Sociales, Guillermo Julián González Pérez, reveló que en todo México se han registrado 26 homicidios en las escuelas de niños entre cinco y 14 años.

“Una cifra que en realidad no debería existir, aunque 26 parezca un número pequeño en el contexto en que vivimos de bastante violencia. Y eso significa que vivimos en un clima donde prevalece la inseguridad, prevalece el miedo, el temor...”.

Agregó que este fenómeno debe ser atendido de forma multidisciplinaria y no sólo desde la perspectiva del sistema educativo.

PARA SABER

A propósito de la violencia escolar, los investigadores del CUCS realizarán una conferencia sobre dicho tema el próximo lunes 6 de diciembre en el Paraninfo de la UdeG, dentro del marco de la Cátedra Iberoamericana de Salud y Sociedad que organiza dicho centro universitario.

Listos, nuevos modelos para “prepa”

2010-12-08T19:39:00.000-08:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/254175/6/listos-nuevos-modelos-para-prepa.htm

En el bachillerato, los mayores problemas son la cobertura y la deserción.

El nuevo modelo define todas las aptitudes y conocimientos con los que un alumno debe contar al egresar.

En 2011 se aplican las reformas en bachillerato, con la modernización de los sistemas no escolarizado, mixto y virtual.

GUADALAJARA, JALISCO (05/DIC/2010).- El subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Miguel Ángel Martínez Espinosa, anunció en Guadalajara el arranque de operaciones a partir de 2011 de la reforma curricular del bachillerato en tres modalidades. Se trata del modelo no escolarizado, que arranca en febrero próximo; del esquema mixto, que comienza en agosto, y del sistema virtual, que inicia a finales del próximo año.

El funcionario presume que la reforma del bachillerato emprendida en el país crea un marco curricular común al unificar las bases que éste tiene, “en medio de la enorme diversidad de enfoques, planes, programas, contenidos e instituciones que tienen la facultad legal para definirlos”.

Explicó que el nuevo modelo, basado en el aprendizaje por competencias, define todas las aptitudes y conocimientos con los que un alumno debe contar al egresar. No obstante, Martínez Espinosa reconoce que los modelos de preparatoria abierta y a distancia tampoco han recibido su proceso de actualización, pero en este año serán concluidos por la Subsecretaría que preside, misma que se ha dado a la tarea de replantear los modelos para hacerlos “congruentes” con la reforma y con la realidad que, dice, “requiere de un enorme dinamismo”.

Los retos que plantea la educación a distancia, abundó, consisten en la elaboración de objetivos de aprendizaje acordes a los contenidos y enfoques que persigue el bachillerato por competencias, así como el desarrollo de las capacidades de los docentes involucrados en este modelo.

Cobertura y deserción, los principales problemas

En el bachillerato, los mayores problemas son la cobertura (40% de los postulantes no ingresa a las aulas) y la deserción. En 2010 ingresaron cuatro millones de preparatorianos en el país, pero 40% desertó, de acuerdo con la Subsecretaría de Educación Media Superior.
En licenciatura, siete de cada 10 jóvenes que realizan examen de admisión se quedan fuera por falta de espacios.

El Gobierno federal apunta que 22% del presupuesto anual se destina para el sector educativo, pero de éste, 90% se va a salarios de maestros.

México, en último lugar de la OCDE en bienestar infantil

2010-11-05T17:30:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/01/23/index.php?section=sociedad&article=031n1soc

El país y Turquía tienen la mayor tasa de mortalidad de niños

Mariana Norandi, Sábado 23 de enero de 2010, p. 31

Junto con Turquía, México ocupa el último lugar entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en bienestar infantil. En un estudio reciente, denominado Haciendo lo mejor para los niños, este organismo maneja seis indicadores para calificar el bienestar infantil –bienestar material, vivienda y medio ambiente, bienestar educativo, salud y seguridad, conductas riesgosas y calidad en la vida escolar– y en ninguno de ellos México supera la posición 26 de los 30 países calificados. Sin embargo, en conferencia de prensa, la OCDE consideró que, pese a los bajos resultados obtenidos, el gobierno mexicano tiene buenos programas sociales y no es totalmente indiferente al bienestar infantil.

María del Carmen Huerta, analista de datos de la OCDE sobre la familia, destacó los programas sociales del gobierno federal Oportunidades y de Estancias Infantiles y subrayó que, si bien los resultados obtenidos en este primer informe de la OCDE sobre los niños no son muy favorables “el gobierno está haciendo algo y no es del todo indiferente”.

Explicó que este informe, el cual se dio a conocer el pasado septiembre en París, asegura que México es el país que menos invierte en la infancia, ya que su gasto público acumulado por niño a lo largo del ciclo vital infantil es de 24 mil dólares, muy por debajo del promedio de la OCDE (125 mil dólares). En este indicador el primer lugar lo ocupa Luxemburgo (380 mil dólares).
Huerta explicó que en México la pobreza infantil, aunque ha disminuido, aún es muy elevada, pues el país ocupa el penúltimo lugar, con 22.2 por ciento de niños pobres, superado sólo por Turquía (24.6 por ciento). El promedio de la OCDE es de 12.4 por ciento.

Según el informe, los logros educativos de los mexicanos de 15 años son los más bajos de la OCDE, y tiene una de las brechas más grandes entre estudiantes de altos y bajos logros educativos.

La experta, que dijo desconocer la prueba Enlace a que se somete a estudiantes mexicanos, defendió la aplicación de una prueba estandarizada al margen de la situación social del alumno.

“El que los niños vivan en condiciones sociales diferentes no justifica que la educación no se pueda pensar en temas de calidad. Si existiera esta línea para poder comparar a todos se harían mayores esfuerzos para aumentar la calidad (educativa) de los niños que están expuestos a condiciones más vulnerables respecto a los niños que están expuestos en condiciones más favorables.”

Informó que de este estudio se desprende que la tasa de mortalidad infantil en México es tres veces mayor que el promedio de la OCDE y ocupa el penúltimo lugar, uno antes de Turquía. En México por cada mil niños que nacen mueren 18.8, en Turquía 23.6, y el promedio de los miembros de la organización es de 5.3 por ciento.

OCDE: México debe crear un sistema para evaluar e incentivar a los docentes

2010-11-05T17:28:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/20/index.php?section=sociedad&article=041n1soc

Pide la institución multinacional al titular de la SEP “agarrar el toro por los cuernos”.

Laura Poy Solano, Miércoles 20 de octubre de 2010, p. 41

Mejorar la calidad de la enseñanza en México requiere no sólo mantener una inversión creciente en el sector, sino crear un sistema de evaluación e incentivos para los docentes que sea “robusto, transparente e independiente”, afirmó el secretario general de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), José Ángel Gurría, quien llamó al titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, a “agarrar el toro por los cuernos”.

El organismo multinacional propone en sus recomendaciones que los profesores de enseñanza básica que tengan bajo desempeño de manera permanente sean “excluidos” del sistema educativo, y solicita a la SEP establecer periodos de “inducción y prueba” hasta de un año de tutorías, tanto para docentes recién egresados como para los que buscan una plaza definitiva, con el fin de fortalecer el sistema educativo.

Al entregar los resultados del acuerdo suscrito en 2008 entre la dependencia federal y la OCDE para mejorar la calidad y equidad de la enseñanza en México, Gurría demandó fortalecer los mecanismos de evaluación y selección de los docentes, pero sobre todo “crear un marco adecuado de incentivos para los maestros, que sea transparente y esté bien delimitado”.

Sin embargo, admitió que aun aplicando todas las acciones para elevar la calidad de la enseñanza y fortaleciendo el desarrollo económico del país, “nos llevará 30, 40 o 50 años” alcanzar el crecimiento educativo de los países más ricos.

En las 15 recomendaciones que la OCDE hace a la SEP destaca el papel de los maestros en la aplicación de mejores prácticas formativas, pero también la necesidad de robustecer los liderazgos y la gestión escolar. Por ello incluye como parte fundamental de la autonomía escolar que se permita a los directores de los colegios “contratar y despedir” a los profesores, así como demandar que los cargos directivos se asignen por concurso de oposición.
En el documento “Mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México”, la OCDE sostiene que la aplicación de sus sugerencias, entre las que se incluye fortalecer los consejos escolares, a los que se debe otorgar “poder e influencia real sobre aspectos importantes” de la escuela, demandará un “gasto adicional” que deberán cubrir la SEP y los estados.

En una ceremonia encabezada por el titular de la SEP y el secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Rafael Ochoa, José Ángel Gurría reconoció que algunos de sus planteamientos “pueden parecer obvios o repeticiones de algunas cosas que ya se han dicho”.

No obstante, exhortó a Lujambio a impulsar su aplicación con la creación de un grupo de trabajo que dé seguimiento a las propuestas de la OCDE y del presupuesto que puede requerir su instrumentación, pues, enfatizó, “no podemos caer en un proceso de rasgarnos las vestiduras y quejarnos de que se nos fue el tren”.

El titular de la SEP aseguró que el gobierno federal “recibe con entusiasmo” las sugerencias de la OCDE, aunque destacó que muchas “deben verse a la luz de la escala del sistema mexicano para hacerlas viables”, tanto por el número de alumnos –cercano a 35 millones– como por el reto presupuestal que implican.

El funcionario insistió en que “algunas” han comenzado a instrumentarse, y destacó la evaluación para la asignación de plazas docentes y el fortalecimiento de la aplicación de exámenes estandarizados.

En contraste, el secretario general del SNTE advirtió que el mayor reto para elevar la calidad de la enseñanza es la “enorme desigualdad” social, y advirtió que mientras la equidad “no sea la característica del sistema educativo, poco podremos presumir en materia de calidad”.

Antes que acatar a la OCDE hay que cambiar el sector educativo

2010-11-05T17:25:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/21/index.php?section=sociedad&article=039n1soc

SNTE: las recomendaciones son como pasar de la A a la Z y saltarse todo el abecedario.

Los docentes reprobados en evaluaciones deben quedar fuera, afirma legisladora panista.

Laura Poy Solano, Jueves 21 de octubre de 2010, p. 39

Integrantes del Consejo Ejecutivo Nacional Ejecutivo (CEN) del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) aseguraron que aplicar las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sin generar un “proceso de transformación y un consenso entre los actores del sistema educativo, es como pasar de la A a la Z, y saltarse todo el abecedario”.

Por su parte, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, reconoció que hay “ajustes y matices” que deberán aplicarse a las 15 recomendaciones propuestas por el organismo multinacional para mejorar la calidad del sistema educativo en México. Insistió en que hay un “consenso de las fuerzas políticas, que sin abandonar sus colores partidistas, tienen una voz unificada para construir una política de Estado en torno al sector”.

En entrevista, tras participar en un encuentro a puerta cerrada con dirigentes del SNTE y la OCDE, previo a una reunión con diputados y senadores de las comisiones de educación para analizar las 15 recomendaciones, el funcionario destacó que la propuesta del organismo está orientada a un “rediseño del sistema educativo en su conjunto”, pero también aborda temas “sustantivos como un arreglo institucional general”.

Guillermo Aréchiga, presidente del comité nacional de acción política del SNTE, afirmó que la aplicación de las propuestas de la OCDE requiere de “procesos que llevan tiempo. Debe quedar claro que entre una recomendación y una política pública hay un tramo, en el que se debe trabajar para diseñar propuestas, incluso algunas deben pasar por el marco de la ley, hay normas que se deben revisar antes de poder aterrizar alguna de estas recomendaciones”.

Consideró: “no se puede responsabilizar sólo a los maestros de los resultados del sistema educativo”, y advirtió que si bien las recomendaciones de la OCDE ponen el acento en los docentes, “tan sólo en el tema de la actualización, en los pasados cinco años sólo se han invertido 100 pesos por profesor”; reiteró que su aplicación demanda “procesos y tiempos muy claros”.
Silvia Luna, integrante del CEN del SNTE, afirmó que antes de aplicar acciones que pudieran implicar el despido de docentes reprobados de forma sistemática en evaluaciones, es necesario analizar las condiciones del sistema educativo en su equidad y cobertura, pues aseguró que “cuando todos cumplamos esto no va a haber descalificaciones para nadie”.

No obstante advirtió que “no podemos voltear la mirada y decir que moviendo un solo elemento del sistema educativo vamos a obtener calidad. Si no tenemos esa concepción integral de sistema, vamos a mover un factor, pero se nos van a rezagar otros”.

Tras concluir el encuentro, al que asistió la directora de Educación de la OCDE, Bárbara Ischinger, José García Mora, integrante del CEN del SNTE, afirmó que “tampoco nos sorprenden las recomendaciones presentadas, pues si se analiza la Alianza por la Calidad de la Educación, muchos de los temas abordados están ahí, propuestos y apoyados por el gremio magisterial”.

En tanto, la senadora panista Teresa Ortuño, quien participó en la reunión con otros legisladores, afirmó que aquellos maestros que salgan mal en las evaluaciones “deben salir del sistema educativo”, pues consideró que “nos sale más barato liquidarlos generosamente, porque al país le cuesta mucho más mantenerlos en el sistema que darles otra opción (laboral)”.

Por la tarde, Francisco Ciscomani, titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP, también se reunió con organizaciones de padres de familia y colectivos de la sociedad civil para presentar las conclusiones del documento difundido por la OCDE.

Descartan en Jalisco mejoría en lectura, matemáticas y ciencias

2010-11-05T17:15:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/245540/6/descartan-en-jalisco-mejoria-en-lectura-matematicas-y-ciencias.htm

La eficiencia terminal en secundaria es de 76.6 egresados por cada 100 alumnos de nuevo ingreso.

En diciembre, los resultados de la prueba Pisa.

Experto recomienda que la familia fomente la lectura en alumnos de primaria.

GUADALAJARA, JALISCO (01/NOV/2010).- La Secretaría de Planeación (Seplan) prevé el estancamiento en Jalisco en los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Pisa) 2009, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que serán emitidos el próximo mes. El panorama no es alentador. Mientras en 2003 la Entidad se ubicó en la cuarta posición en el ámbito nacional en las tres asignaturas calificadas: lectura, matemáticas y ciencias, en el último examen (2006) perdió posiciones en las tres áreas.

En la evaluación 2006, los estudiantes jaliscienses pasaron al sexto peldaño en lectura, al séptimo lugar en matemáticas y al décimo en ciencias.

El mejor escenario es que los alumnos evaluados de entre 15 y 16 años mantengan las mismas posiciones en comparación con otras entidades federativas, de acuerdo con la meta prevista por la Seplan, según los indicadores disponibles en la página de internet de la dependencia. Por cierto, el Distrito Federal es el mejor calificado en México, pues el nivel de los estudiantes se compara con países como Portugal o Italia.

PISA es una de las pruebas internacionales más relevantes y sus resultados sirven como una herramienta para que los gobiernos fortalezcan las políticas educativas (la prueba se aplica en más de 60 países). En México, la aplicación está a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). El año pasado la prueba se aplicó el 24 de marzo entre 52 mil estudiantes mexicanos elegidos de tal forma que representaran a todos los jóvenes de entre 15 y 16 años.

La OCDE calcula que los resultados de la prueba de PISA en México podrían subir 74 puntos si los recursos se gastaran de manera más eficiente, es decir, en materiales, infraestructura y capacitación. De hecho, el Programa Escuela de Calidad que otorga recursos para infraestructura y capacitación, de acuerdo con la evaluación del Banco Mundial (BM), disminuyó la tasa de abandono y reprobación en 0.24% desde 2001.

México es el segundo país en el que los maestros dedican más tiempo a enseñar anualmente (mil 050 horas), sólo después de Estados Unidos. A pesar de eso, entre 2000 y 2006 no hubo mejoras en los resultados de PISA en lectura, mientras que en matemáticas hubo una mejoría de sólo 4%. En ciencias, el estudiante mexicano promedio tiene un retraso de entre dos y tres años escolares respecto a la media de la OCDE y la mitad de los estudiantes mexicanos no tiene capacidades básicas según la misma evaluación.

El 38% de la población mexicana tiene alrededor de 15 años. De ellos, sólo 64% está inscrito en secundaria y sólo 62% la termina.

Indicadores en el Estado

Con base en la Seplan, en Jalisco el promedio de escolaridad es de 8.9 grados aprobados (secundaria) entre la población de 15 años y más. Pero el coeficiente de desigualdad educativa en la Entidad no varía desde 2006 (.3063).

La tasa deserción en secundaria es de 7.9% respecto al total de alumnos inscritos en el ciclo escolar, y la meta para 2010 es reducir esa cifra a 7.6%. Por otro lado, la eficiencia terminal en dicho nivel educativo en nuestro Estado, es de 76.6 egresados por cada 100 alumnos de nuevo ingreso.

Entre 2000 y 2009, la inversión en educación, como proporción del Producto Interno Bruto en México, creció alrededor de 32%, pero el gasto por estudiante es de dos mil 111 dólares por alumno de educación primaria, mientras que el promedio de la OCDE es de seis mil 741.

En Jalisco, el gasto público estatal por alumno en educación pasó de nueve mil 052 pesos en 2006, a 12 mil 293 pesos en el valor actual. El gasto público en esta materia como porcentaje del PIB, pasó de 3.1% al 3.8% durante el mismo periodo, superando por siete décimas la meta de este año.

¿Qué es PISA?

Desde 1997, PISA se aplica cada tres años a jóvenes de entre 15 y 16 años, en más de 60 países del mundo. En México cubre, principalmente, la educación media superior, el bachillerato y sus modalidades de formación técnica; también incluye alumnos de secundarias generales, técnicas y telesecundarias.

La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y ciencias. Pretende conocer competencias y habilidades para analizar y resolver problemas, manejar información y enfrentar situaciones relacionadas con cada una de estas áreas. Cada año de aplicación, la prueba se concentra en alguna de las tres competencias evaluadas.

El 24 de marzo 2009 se realizó la última aplicación de la prueba en nuestro país. La muestra fue en mil 700 escuelas y 52 mil estudiantes de secundaria y bachillerato. El énfasis del examen fue en lectura.

Cumbre de Líderes en Acción

Pretenden aumentar indicadores en la OCDE

En la semana que apenas terminó se realizó en la Ciudad de México la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación “Clase 2010”. Con base en los indicadores de la OCDE, en el evento 34 expertos discutieron los retos sistémicos que enfrenta la educación en México.

En la declaratoria final de la Cumbre se esgrimieron cinco puntos a seguir que pueden contribuir a evolucionar el sistema educativo mexicano.

Según explica Francisco Javier López Díaz, secretario ejecutivo de la Asociación Civil Suma por la Educación y promotor de Clase 2010, el primero de estos puntos es conocer el valor que los mexicanos damos a la educación, por lo que sostiene necesario realizar estudios para conocer la posición que otorgamos a dicha materia como un medio de transformación nacional.

El segundo punto consiste en asumir que la educación es una tarea de todos y, en ese sentido, la sociedad debe poner a la educación como el tema central del día a día.

Un cambio de “fondo y forma” del sistema educativo donde las escuelas cuenten con una mayor autonomía y se promueva la innovación, es el tercer punto del documento fruto del debate suscitado por los 34 expertos nacionales y extranjeros que acudieron a la Cumbre.

El cuarto punto de la declaratoria, señaló López Díaz, refiere de necesidad de impulsar un nuevo modelo de escuela donde se desarrollen las competencias que asegura necesitan los alumnos del siglo XXI.

El quinto punto, cuna de los otros cuatro, dijo el activista, radica en que la sociedad civil tiene que tender puentes con las autoridades y los actores que intervienen en la educación para construir una cultura en este sentido, que permita tener una visión colectiva de mediano y largo plazo: “Lo que creemos es que hay que ver la educación para los próximos 10, 12 o 15, años, que desde la sociedad podamos evaluar que realmente se avance en estas políticas educativas”.

Y apunta sobre la importancia de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. “Estamos viendo que en otros países donde los padres de familia le leen 15 minutos a sus hijos entre los primeros cuatro años de educación básica, los niños tienen un avance de tres a cuatro años de escolaridad, solamente por haber hecho eso los padres con los hijos durante su etapa temprana. Este tipo de responsabilidades las tenemos que tomar. Las escuelas son parte fundamental del desarrollo de nuestros niños, pero también la familia, donde está la parte central de la formación de valores. Todo esto en conjunto es la educación”.

Lujambio reconoce el reto de mejorar en capacitación de maestros

2010-11-05T17:12:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/mexico/2010/246668/6/lujambio-reconoce-el-reto-de-mejorar-en-capacitacion-de-maestros.htm

Lujambio reconoce avances y retos del sistema educativo mexicano.

El Gobierno federal debe atender 15 recomendaciones a partir de una evaluación internacional.

El titular de la SEP acepta recomendaciones de un reporte publicado por la OCDE donde señalan los problemas de calidad de la educación en México.

PARÍS, FRANCIA (05/NOV/2010).- El secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, señaló que luego de reformar el sistema de reclutamiento de maestros, el próximo reto para mejorar la educación en México es avanzar en la evaluación y capacitación de los profesores.

Al término de una reunión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Lujambio destacó que México mejoró en los últimos años los “patrones de reclutamiento” de maestros respecto a las prácticas del pasado, al privilegiar “el mérito”.

Pero reconoció que según un reporte del organismo sobre los problemas de calidad de la educación en México, el país debe mejorar todavía en la “capacitación permanente” del profesorado y en su evaluación.

“Yo creo que en México hemos ido avanzando en cuanto a reclutamiento y tenemos que dar pasos fundamentales, así nos lo han sugerido, en evaluación y en capacitación permanente. En eso estamos trabajando”, declaró Lujambio en rueda de prensa al finalizar la reunión.

El funcionario indicó que esas fueron las principales conclusiones de un equipo de expertos de la OCDE que analizó el sistema educativo mexicano durante dos años y que presentó recientemente 15 recomendaciones al Gobierno federal sobre el tema.

“Son muy claras sus recomendaciones y apuntan a una mejora de capacitación y a un sistema universal de evaluación. Este es un tema clave en México”, subrayó.

“Estamos claros en México que ese es el paso que sigue. Lo que ahora viene es entrar en contacto con los actores políticos relevantes y definir un sistema universal de evaluación”, abundó.

El titular de la Secretaría de Educación Pública señaló que en la reunión se destacó “la importancia para el sistema educativo del reconocimiento de los maestros y de su prestigio social”.

Lujambio señaló que de acuerdo con las estadísticas que maneja la Secretaría de Educación Pública, “el papel de los maestros es muy apreciado” por la sociedad mexicana.

Explicó que “un mecanismo de apreciación para generar más prestigio de los maestros es crear un sistema de evaluación, que ya existe a través de carrera ministerial pero está incompleto”.

La reunión en la que participó Lujambio durante dos días concluyó con un llamado a una mayor implicación del sector privado en el sistema educativo y más flexibilidad y adaptación de los programas educativos a las necesidades y demandas del mercado laboral.

También se precisa una “mejor gestión del sistema educativo” declaró su presidenta, la ministra austriaca de Educación, Claudia Schmied, en la rueda de prensa final de la reunión, que comenzó la víspera.

Ofrece libro un recorrido por 200 años de música en México

2010-10-14T13:14:00.001-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/14/index.php?section=espectaculos&article=a09n1esp

La edición, de Sony & BMG, contiene cuatro cedés con temas emblemáticos

Abarca desde El Grito de Dolores, de 1910, El jarabe tapatío, La cucaracha, pasando por María bonita hasta llegar a las contemporáneas, como Kumbala y La célula que explota
Foto
Portada de un catálogo de la RCA Victor, del Fondo Hemerográfico Berliner, de Pablo Dueñas, y una gráfica de la compañía Victor Talking Machine, de 1912, del Archivo Hemerográfico Edison, de Jesús Flores y EscalanteFoto tomadas del libro 200 años de la historia de la música en México

Arturo Cruz Bárcenas

Jueves 14 de octubre de 2010, p. 9

“El libro 200 Años de la historia de la música en México es el primero en su tipo hecho a escala nacional y marca un hito que debe multiplicarse porque hará que el lector se sienta orgulloso de ser mexicano, así como de su pasado sonoro, ligado a gestas como la Independencia y la Revolución (Mexicana)”, expresó en entrevista con La Jornada Jorge Avila, coordinador de diagramación del proyecto y coordinador de mercado estratégico de Sony & BMG (que editó el volumen).

La obra –200 páginas impresas con ilustraciones y textos sobre papel fino– ofrece un recorrido sonoro por los acontecimientos históricos que en este 2010 se celebran en México: el bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución Mexicana. Se pueden apreciar imágenes de las portadas originales de los discos, fotos, dibujos o publicidad sobre música de la época.

“Además contiene cuatro cedés, que también realizan un recorrido histórico-musical, con piezas como El Grito de Dolores (una versión de 1910), El jarabe tapatío (remasterizado del disco de pasta original de 1905), La cucaracha (versión 1934), María bonita (de Agustín Lara, de 1958); La bamba, rola de 1961 interpretada por Andrés Huesca; La Paloma, con Juan Arvizu, de 1964. Además de otras contemporáneas como Kumbala, de Maldita Vecindad y los Hijos del Quinto Patio, y La célula que explota, de Caifanes, entre otras del catálogo del sello discográfico, que tiene 95 por ciento de toda la música grabada en México.”

Producto evocador del arte popular

Hay que comentar que el líder del proyecto es José Manuel Cuevas, quien junto con Jorge Ibarra –coordinador del catálogo– y varios especialistas y colaboradores gestaron este producto evocador de un arte popular.

Jorge Ávila dijo que el proyecto comenzó a desarrollarse a principios de 2010, cuando José Manuel Cuevas planteó la conveniencia de que Sony & BMG se sumaran a la celebración de las efemérides.

El libro abarca desde los inicios del fonógrafo, alrededor de 1870. Se explica gráficamente cómo era una aparato de ésos, lo cual da idea de la forma en que se escuchaba la música en aquellos años. El paso tecnológico siguiente dio lugar a la Vitrola; al dar vuelta a las páginas se cita a los próceres, como Hidalgo y Morelos, de Maximiliano a Benito Juárez.

“En el disco uno, definido como biográfico, lo primero que se escucha es El Grito de Dolores. También se puede oír El jarabe tapatío, en una versión grabada en 1905. En esa lógica vienen temas como el vals Sobre las olas, de Juventino Rosas. Debe aclararse que la versión del Himno Nacional corresponde a una grabación de 1908, interpretada por Manuel Romero Malpica y la Banda de Artillería. No podían faltar La cucaracha y El limoncito, esta última asociada al asesinato Álvaro Obregón, pues él pidió que tocaran el tema cuando se encontraba en La Bombilla, y mientras se escuchaban los acordes ocurrió el crimen.

“Otro de los discos abarca temas nacionalistas, como El credo, a cargo del vate Ricardo López Méndez; sonoramente se viaja a otras latitudes con La bamba, El maracumbé y Cielito lindo. Así, al oír estos dos discos se entenderá el presente musical, con artistas de hoy. Hay temas de mediados del siglo pasado, como El son de la Negra, en el que el mariachi que se escucha aún no tiene la dotación de instrumentos que hoy se conoce.

“El México de ayer no se entiende sin el músico-poeta Agustín Lara con su María bonita. Qué decir de Los Panchos, de Francisco Gabilondo Soler Cri Cri y su Ratón Vaquero; Luis Pérez Meza y El Barzón. Los Tres Diamantes interpretan Miénteme; Germán Valdés Tin Tan con La cantinera, Cuco Sánchez con Fallaste corazón, María Victoria con Como un perro, Los Tres Ases con La puerta…”

El viaje continúa con Mí razón, con la Sonora Santanera; Pensaba en ti, interpretada por Los Teen Tops; Pepe Jara con El andariego; Los hermanos Castro con Yo sin ti; Armando Manzanero con Esta tarde vi llover, Roberto Jordán con Amor de estudiante; José Alfredo Jiménez, con El rey.

“Vicente Fernández participa con La ley del monte. Hay que enfatizar que El charro de Huentitán, reacio a facilitar temas para recopilaciones, aceptó debido al carácter histórico de este libro. Se acerca el presente con José José, Juan Gabriel, Emmanuel, Lucía Méndez, Ramón Ayala, Lucha Villa, Reyli, Caimanes, Fobia, Alejandro Fernández… hasta Camila.”

Añadió que con los 100 temas se abarcan los géneros más importantes, como el bolero, la banda, la balada, el ranchero, el rocanrol, el danzón, etcétera, que es lo que ha oído México en muchas décadas.

Ávila resaltó que este volumen es una fuente de consulta para especialistas y melómanos, además de que podría tenerse en las escuelas para que los estudiantes aprecien la música de México. "El lanzamiento de este libro fue a mediados de septiembre. Fue necesario hacer trámites para poder incluir el Himno Nacional. Hoy se encuentra a la venta en todos los puntos de importancia en el país a un precio de 450 pesos; el tiraje inicial es de 10 mil ejemplares. También se encuentra en las manos de funcionarios de la Secretaría de Educación Pública y de otras dependencias del gobierno. Con esta obra, Sony & BMG celebran 200 años del inicio de la Independencia y 100 de la Revolución."

El gobierno del Edomex reduce 14% las becas para jóvenes

2010-10-14T13:12:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/14/index.php?section=estados&article=037n2est

A las carencias del sistema educativo del estado de México se sumó el año pasado el recorte de 14 por ciento a las becas para jóvenes, informó el diputado panista Alejandro landero, quien anunció que este jueves se presentará ante el Congreso de la entidad una propuesta para destinar en el presupuesto de 2011 una partida específica a fin de promover la educación y el empleo para ese sector de la población. En la imagen, el jardín de niños Revolución, en la colonia Laguna de Chiconautla, municipio de Ecatepec. Cada temporada de lluvias sus patios se inundan por falta de pavimento y drenaje

Foto Mario A. Núñez López
Silvia Chávez González

Jueves 14 de octubre de 2010, p. 37

Tlalnepantla. Méx., 13 de octubre. En un año, el gobierno del estado de México redujo 14 por ciento el número de becas para jóvenes. Esta falta de apoyo ha provocado que muchos beneficiarios dejen sus estudios para trabajar, aseguró el diputado local panista Alejandro Landero Gutiérrez.

Datos del quinto informe de gobierno estatal indican que en 2009 se disponía de 91 mil 945 apoyos para ese sector, cifra que para 2010 se redujo a 78 mil, pese a que un tercio de los mexiquenses son jóvenes, dijo.

Indicó que estadísticas del Instituto Mexiquense de la Juventud advierten que en el estado de México habitan al menos 200 mil jóvenes que no estudian ni trabajan. "Frente a ese problema, no estamos asumiendo políticas públicas que permitan crear condiciones de progreso y superación", deploró.

En la entidad, explicó, hay más de 4 millones de jóvenes de entre 15 y 29 años de edad que exigen educación y empleo; sin embargo, no existen políticas públicas que atiendan esas prioridades, aseguró Landero Gutiérrez, quien anunció que se presentará una iniciativa para diseñar una política integral en materia laboral y educativa.

La propuesta, que se presentará este jueves, consta de 15 puntos, entre ellos la elaboración de un mapa demográfico y social que ubique a los jóvenes, un aumento anual de 10 por ciento al presupuesto para becas y una partida específica en el presupuesto de 2011.

Presenta UdeG Podcast

2010-10-14T13:10:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/239764/6/presenta-udeg-podcast.htm

El coordinador de UdeG Podcast, Mario Tulio Daza, presentó la nueva plataforma.

R. ZAPATA

Se publicarán en www.podcast.udg.mx

El contenido se organizará por áreas de conocimiento para que los estudiantes reciban información de su interés
GUADALAJARA, JALISCO (08/OCT/2010).- La Universidad de Guadalajara (UdeG) presentó este viernes su plataforma digital única que permitirá la distribución masiva de contenidos multimedia de distinta índole por toda la Red Universitaria.

“Lo que se busca es que sea una misma plataforma para que se entiendan entre los centros universitarios”, explicó el coordinador de UdeG Podcast, Mario Tulio Daza.

Dijo que los materiales que se publican en el portal (www.podcast.udg.mx) son producidos tanto por los centros universitarios metropolitanos, regionales, el Sistema de Universidad Virtual como por otras entidades de la casa de estudios. Aseveró que el contenido de la plataforma será organizado por área de conocimiento y programa educativo para que los suscriptores reciban el contenido relacionado con su área de interés:

“Cada publicación que se hace en esta plataforma se inyecta en un canal y se asocia a un programa educativo para que el estudiante pueda encontrar lo que realmente le interesa y no se pierdan entre toda la información”.

Mario Tulio Daza informó que dicha plataforma también se encuentra abierta a la recepción de material multimedia producido por cualquier persona, que podría ser publicado, previa revisión, en los canales del portal haciendo al autor acreedor a una constancia de participación.

Del otro lado, todos los interesados podrán reproducir los materiales de UdeG Podcast en un dispositivo móvil o computadora tras haber realizado la suscripción que no tiene costo alguno.

En un principio el público objetivo de la plataforma son los cerca de 220 mil integrantes de la comunidad universitaria.

Por lo pronto el centro Universitario de Arte Arquitectura y Diseño (CUAAD), el Centro Universitario de los Altos (CUALTOS) y el equipo de fútbol de los Leones Negros, son las dependencias de la UdeG, que ya cuentan con un canal abierto en la plataforma UdeG Podcast.

Entre los materiales del servicio se encuentran conferencias, ponencias, y cátedras impartidas dentro y fuera de la Red Universitaria, materiales educativos y reseñas informativas y culturales.

EL INFORMADOR / RAFAEL ZAPATA

Inauguran la X Feria Internacional del Libro del Zócalo

2010-10-12T13:13:00.001-07:00

http://www.proceso.com.mx/rv/modHome/detalleExclusiva/84293

Niza Rivera

MÉXICO, DF, 11 de octubre (apro).- Con el Premio Iberoamericano de Novela Elena Poniatowska y ocho reconocimientos al Mérito Cultural de la Ciudad de México Carlos Monsiváis, entre ellos a Raquel Tibol, crítica de arte y colaboradora de Proceso, comenzó la Feria Internacional del Libro del Zócalo en su décima edición.
El jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard, y la secretaria de Cultura, Elena Cepeda, fueron los encargados de abrir esta mañana la X edición en el Foro General Carlos Monsiváis.
Las actividades de la feria iniciaron el pasado viernes, y durante el fin de semana ha recibido más de 300 mil visitantes, según indica el sitio www.feriadellibro.cultura.df.gob.mx.
Así, en la ceremonia inaugural, ocho personajes del ambiente cultural recibieron el reconocimiento al Mérito Cultural Carlos Monsiváis, el cual fue instaurado por primera ocasión:
Raquel Tibol, crítica de arte y colaboradora de Proceso; Luis Herrera de la Fuente, director de orquesta y compositor; Simón Jara, promotor de danzón; Horacio Franco, flautista; Ariel Rodríguez Kuri, académico e historiador; Nestor García Canclini, antropólogo; Carlos Noriega, editor (quien no estuvo presente, pero cuyo reconocimiento fue recogido por su hijo Carlos Noriega), e Ida Vitale, poeta.
El reconocimiento constó de una escultura en plata hecha por el artesano mexicano Juan Manuel de la Rosa.
Mientras que el Premio Iberoamericano de Novela Elena Poniatowska lo recibió Mónica Lavín, dotado con 500 mil pesos, por su novela Yo, la peor, que trata sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz.
Lavin dijo que se trata de un himno a la novela que construye la imaginación y la palabra “para mirarnos a nosotros mismos, a nuestra sociedad, y al tiempo en el que habitamos. Como diría Vargas Llosa, ‘para saciar nuestra satisfacción’”.
Durante la ceremonia estuvieron presentes María Cortina, directora de la feria; Patricia Vaca Naravaja, embajadora de la República de Argentina; Kenia López Rabadán, presidenta de la Comisión de Cultura de la Cámara de Diputados, y María Rojo, similar de la misma en la de Senadores; Jesús Galera Lamadrid, representante de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana; Sealtiel Alatriste, director de Difusión Cultural de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en representación del rector José Narro Robles, y Mario Delgado Carrillo, secretario de Educación capitalino.
Entre las actividades relevantes de la feria se encuentra el Primer Coloquio Hispanoamericano de Periodismo Cultural y la incorporación de la UNAM con motivo de su centenario, los homenajes a los escritores Carlos Monsiváis y Carlos Montemayor, un foro infantil por primera ocasión, y la creación del Teatro Blanquito, que aunque ya está en funciones, realmente será estrenado este martes a las 17:00 horas, cuando María Rojo dé la “tercera llamada” y sea entrevistada ahí en La Hora de Proceso en la cultura.
Además, se cuenta con la participación de 200 editoriales, entre las afiliadas a la Cámara Nacional de la Industria Editorial y 65 independientes, las que ofrecen más de 400 sellos disponibles, todo esto en el Zócalo capitalino.
Aparte, se cuenta con el programa que se realiza en el marco de la feria en diversos teatros, museos, centros culturales y Faros (Fábrica de Artes y Oficios) en diversos puntos de la ciudad.
En la página electrónica se podrá consultar por recintos o actividades en el calendario día a día.
La FIL Zócalo, que a su vez se realiza en el marco de las actividades por el nombramiento de Capital Iberoamericana de Cultura 2010 en el Distrito Federal, estará en actividades hasta el próximo domingo 17 de octubre.

Hay 5.8 millones de analfabetos en el país; 9.9 millones, sin la primaria: INEA

2010-10-12T13:12:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/12/index.php?section=sociedad&article=040n2soc

Martes 12 de octubre de 2010, p. 40

Con un rezago educativo a cuestas de 43 por ciento de la población de 15 años y más –que representa 33.4 millones de personas– el Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA) realizará el próximo fin de semana la jornada nacional de incorporación y acreditación de educación básica.

En un comunicado, el instituto informó que de septiembre de 2007 a agosto del presente año 598 mil personas han sido vinculadas a los servicios de educación primaria y secundaria a lo largo de siete jornadas nacionales de incorporación y acreditación.

En el más reciente de estos actos, que se efectuó del 13 al 15 de agosto, se incorporaron a los programas del INEA casi 70 mil jóvenes y adultos mayores de 15 años.

De acuerdo con cifras oficiales 2010, de los 77.2 millones de mexicanos de 15 años o más, 7.6 por ciento (5.8 millones) son analfabetos; 12.9 por ciento (9.9 millones) no tienen terminada la educación primaria y 22.7 (17.5 millones) no han concluido la secundaria.

Para conocer en detalle los requisitos para que jóvenes mayores de 15 años y adultos acrediten primaria o secundaria se puede consultar la siguiente dirección web: http://www.inea.gob.mx en el apartado "Jornada Nacional de Incorporación y Acreditación 2010".

SEP y Prevenimss promoverán uso de condón y anticonceptivos

2010-10-12T13:09:00.001-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/12/index.php?section=sociedad&article=040n1soc

Se beneficiará a 1.1 millones de alumnos de nuevo ingreso a la educación media superior

Una encuesta de reciente aplicación mostró que 27.9% de las mujeres y 25.3% de los varones no utilizaron ningún método de protección en su primera relación sexual, reveló Lujambio

Daniel Karam, titular del IMSS, muestra el convenio firmado por Alonso Lujambio, secretario de Educación Pública.

Marco Peláez
José Antonio Román

Periódico La Jornada
Martes 12 de octubre de 2010, p. 40

Luego de revelar que 7.6 por ciento de las estudiantes de educación media superior entre 15 y 19 años de edad han estado embarazadas alguna vez, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio Irazábal, señaló que la dependencia a su cargo promoverá la actividad sexual responsable. "Lo que quiere la SEP es que los jóvenes sepan las consecuencias de sus actos."

No obstante, aclaró: “Quiero decir algo para que nadie se confunda: al promover los anticonceptivos, y especialmente el uso del preservativo, la SEP, por conducto del Instituto Mexicano del Seguro Social y de Prevenimss, no promueve –y quiero ser enfático, no promueve– la actividad sexual; ni la promueve ni la inhibe entre los jóvenes”.

En el acto, donde suscribió con el director del IMSS, Daniel Karam, un convenio para introducir el programa Prevenimss a todos los bachilleratos federales del país, Lujambio citó algunos de los resultados de la reciente Encuesta de exclusión, intolerancia y violencia en escuelas públicas, aplicada en 2009 a estudiantes de este nivel educativo. Así, por ejemplo, dijo que 27.9 por ciento de las mujeres y 25.3 por ciento de los hombres encuestados no utilizaron ningún método de protección en su primera relación sexual.

Consideró que este hecho puede deberse a la ignorancia o a que los jóvenes no tienen conciencia respecto de las consecuencias de la falta de uso de anticonceptivos. "Estamos ante un problema grave", destacó el secretario Lujambio ante directivos de escuelas nivel medio superior y personal del Seguro Social, reunidos en el Salón Hispanoamericano de la SEP.

Insistió en que lo socialmente responsable es que el Estado dé a los jóvenes información suficiente y promover el ejercicio responsable de las libertades.

El estudio, añadió, revela que 14.6 por ciento de los varones de esa edad declararon haber consumido alguna droga.

Agregó que para la SEP es muy importante que los jóvenes conozcan las consecuencias negativas del consumo de drogas, así como de tener relaciones sexuales sin protección. A partir de las acciones que darán inicio con este convenio por conducto de Prevenimss en los mil 685 bachilleratos, de los cuales mil 191 son federales y el resto estatales, se atenderá a una población de más de 1.1 millones de alumnos de nuevo ingreso a la educación media superior.

Otro problema que será abordado, porque afecta a los jóvenes, es el del sobrepeso y la obesidad. La Encuesta de salud 2006 mostró que 32.5 de las mujeres y 31.2 por ciento de los varones de entre 12 a 19 años sufren alguno de estos padecimientos.

El titular de la SEP refirió que el Instituto de Salud Pública llevó a cabo una encuesta el año pasado, la cual reportó que uno de cada tres hombres estudiantes de bachillerato y una de cada dos mujeres que cursan ese mismo nivel son sedentarios o poco activos.

En su oportunidad, Daniel Karam informó que en los pasados tres años Prevenimss ha evitado enfermedades que le habrían costado al Seguro Social más de 5 mil millones de pesos, lo que ha derivado en beneficio de los pacientes y ha dado viabilidad financiera a la institución.

Recordó que al inicio de la presente administración eran 9 millones los inscritos en este programa, mismo que ahora, tras el convenio firmado con la SEP, rebasará 21 millones.

Karam indicó que de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, 70 por ciento de las muertes prematuras de adulto se deben a conductas iniciadas en la adolescencia, por lo que destacó la importancia de llevar Prevenimss a los jóvenes.

La FIL convoca a jóvenes lectores

2010-10-12T07:16:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/cultura/2010/240558/6/la-fil-convoca-a-jovenes-lectores.htm

La escritora Margo Glantz inaugura el ciclo Mil jóvenes con… el próximo 30 de noviembre.

Margo Glantz y José Agustín, entre los invitados

La Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL) de Guadalajara anuncia a los escritores que buscaran lectores entre el público joven
GUADALAJARA, JALISCO (12/OCT/2010).- A los encuentros Mil jóvenes con…, Ecos de la FIL, Entre Taibos te veas, Cartas al autor y la premiación del concurso de cuento y poesía contarán con la presencia de autores como Margo Glantz, Gisbert Haefs, Agustín Fernández Mallo, Hernán Rivera Letelier, Pierre Szalowski, Daniel Sada, Ana Isabel Conejo, Elvira Lindo, Juan Cruz, Poli Délano, Juan Pedro Aparicio, Almudena Grandes y Khaled Al Khamissi, entre otros.

La FIL joven preparó una serie de actividades para que los estudiantes de las preparatorias de Jalisco se acerquen a los autores que forman parte del programa literario. Este año se contará con la participación de 60 escritores que ofrecerán 80 charlas en preparatorias de la Universidad de Guadalajara.

Mil jóvenes con… tendrá tres sesiones en las que los estudiantes podrán conversar con diversos autores. Este ciclo se inaugura con la ganadora del Premio FIL de Literatura en Lenguas Romances 2010, Margo Glantz, el lunes 30 de noviembre, a las 17:00 horas en el Auditorio Juan Rulfo. Al día siguiente, a las 17:30 horas, se presentará el español Juan José Millás. Y para cerrar las sesiones, el jueves 2 de diciembre, a las 16:30 horas, estará el mexicano José Agustín.

Otra actividad es la titulada Entre Taibos te veas, que reunirá a Paco Ignacio Taibo II y Benito Taibo el 2 de diciembre, en el Auditorio Juan Rulfo.
En el programa dedicado a los jóvenes también destaca la premiación del concurso de cuento y poesía que cada año organizan las preparatorias de la UdeG y que tendrá lugar, el 3 de diciembre (15:00 horas) en el Salón 1 de la Expo Guadalajara. Para el cierre el 5 de diciembre (13:00 horas), se llevará a cabo Cartas al autor Kevin Brooks.

Arranca la preventa

La FIL comenzó desde ayer la preventa de boletos y concluirá el 19 de noviembre. Se trata de una oportunidad para adquirir las entradas a 10 pesos cada una y sin hacer fila.

La preventa está abierta para el público en general, así como para escuelas y grupos.

Los lectores interesados en aprovechar el descuento pueden comprar los boletos en las oficinas de la FIL, ubicadas en Avenida Alemania 1370, en la colonia Moderna, de 9:00 a 14:00 horas y de 16:00 a 18:30 horas.

Además, las entradas se pueden reservar vía telefónica y pagar por medio de un depósito bancario para lo cual es necesario contactar a Nancy Cruz al número telefónico 32 68 09 14 o en el correo electrónico taquillas@fil.com.mx.

Para saber

El precio de las entradas para ingresar a la FIL, que se realizará del 27 de noviembre al 5 de diciembre, es de 15 pesos para niños, estudiantes, maestros, personas de la tercera edad y miembros de la Fundación Universidad de Guadalajara, con credencial, y de 20 pesos para los adultos.
Encuentro

Mil jóvenes con Margo Glantz, presenta Jorge F. Hernández. Lunes 30 de noviembre, 17:00 horas.
Auditorio Juan Rulfo.

Mil jóvenes con Juan José Millás. Miércoles 1 de diciembre, 17:30 horas. Auditorio Juan Rulfo.

Entre Taibos te veas. Participan: Paco Ignacio Taibo II y Benito Taibo. Jueves 2 de diciembre, 12:00 horas. Auditorio Juan Rulfo.

Mil jóvenes leen Ciudades desiertas con José Agustín. Jueves 2 de diciembre, 16:30 horas. Auditorio Juan Rulfo.

Premiación del concurso de cuento y poesía. Viernes 03 de diciembre, 15:00 horas. Salón 1.

Cartas al autor, Kevin Brooks sobre Candy. Domingo 05 de diciembre, 13:00 horas. Salón 1.

Justo Sierra y la Universidad en sus 100 años

2010-10-03T05:33:00.001-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/10/03/index.php?section=opinion&article=014a1pol

Arnaldo Córdova

El maestro Justo Sierra Méndez (nacido en Campeche el 26 de enero de 1848 y fallecido en Madrid el 13 de septiembre de 1912) es el principal héroe intelectual de nuestra máxima casa de estudios, la Universidad Nacional. El nos dio, al fundarla, la perspectiva clara de su desarrollo futuro, con su programa de vida como institución educativa en la vida social de México; con sus tareas a cumplir en el porvenir y su razón de ser en el entramado político y social de la sociedad mexicana. El 22 de septiembre de 1910 fue aprobada por el Congreso una iniciativa de ley que presentó el maestro para crear la Universidad Nacional. Desde 1929, la Universidad Nacional fue declarada autónoma y se convirtió en la Universidad Nacional Autónoma de México.

Sierra era poseedor de un profundo espíritu laico y como tal concebía la educación. Para él el laicismo no sólo tenía que ver con la religión o con la actitud frente a las iglesias y los credos religiosos. Atañía también a la misión del Estado en la vida social: preservar la libertad de todos para creer y actuar. En su discurso inaugural de la Universidad, Sierra pronunció estas palabras: “… un espíritu laico reina en nuestras escuelas; aquí, por circunstancias peculiares de nuestra historia y de nuestras instituciones, el Estado no podría, sin traicionar su encargo, imponer credo alguno: deja a todos en absoluta libertad para profesar el que imponga o la razón o la fe” (Discurso en el acto de inauguración de la Universidad Nacional, en Obras completas del maestro Justo Sierra, UNAM, México, 1948, t. V, p. 459).

El maestro debió haber sentido una enorme desconfianza de la educación privada, porque le parecía que ésta no podía no identificarse con la educación religiosa que acostumbra impartir la Iglesia. Si se mira al conjunto de las escuelas privadas de hoy, todavía tiene bastante razón. En este sentido, era tan radical su forma de ver las cosas que sentía que la educación primaria debía correr sólo a cargo del Estado. Para él, había un acuerdo entre el pueblo y el Estado para reservar a éste cuanto a la primera educación se refiere. Todos los medios sociales, escribía, así el familiar como el religioso o el colectivo y el económico y el cultural difuso de la sociedad coadyuvan a la formación del individuo; pero ninguno como el público, del Estado, “… prepara sistemáticamente en el niño al ciudadano, iniciándolo en la religión de la patria, en el culto del deber cívico; esta escuela [la primaria] forma parte integrante del Estado, corresponde a una obligación capital suya, la considera como un servicio público, es el Estado mismo en función del porvenir” (Discurso, p. 457).

Otra función muy diferente veía Sierra en la Universidad Nacional que estaba creando. En ella el Estado no tenía nada que hacer ni era responsabilidad suya otra que no fuera cuidar su institucionalidad y hacerla sobrevivir. La Universidad era un universo aparte, pero no separado de la sociedad. Debía regirse como una república de la libertad de pensamiento y, al mismo tiempo, asumir su responsabilidad para con la sociedad y la patria. La Universidad de Justo Sierra se define de múltiples maneras, pero es ante todo el ámbito de la libertad. Él decía que la inteligencia está condenada a eclipses y catalepsias cuando no respira su oxígeno, que es la libertad (p. 461).

Sierra pudo muy bien haber definido ya en su tiempo la autonomía universitaria, porque entendía que la libertad de pensar y de enseñar son consustanciales a esa casa de estudios. El pensaba en fundar una escuela de altos estudios en la que se enseñara al máximo nivel en los marcos de la Universidad. Luego los ateneístas, encabezados por don Antonio Caso, lo harían en plena violencia revolucionaria. Para él, allí debía enseñarse la historia de todo el pensamiento filosófico y científico sin discriminaciones sectarias. “Y dejaremos libre –decía–, completamente libre el campo de la metafísica negativa o afirmativa, al monismo por manera igual que al pluralismo, para que nos hagan pensar y sentir, mientras perseguimos la visión pura de esas ideas eternas que aparecen y desaparecen sin cesar en la corriente de la vida mental: un Dios distinto del universo, un Dios inmanente [consustancial] en el universo, un universo sin Dios” (p. 460).

La misma ciencia, a diferencia del dogmatismo positivista que el maestro campechano profesaba, debía ser concebida en la Universidad de otra manera, como el conocimiento que busca abarcarlo todo, pero que, siempre impotente para alcanzar semejante meta, se decide a marchar siempre sobre la misma ruta sin fijarse fines fatales que, de todas maneras, jamás podrá alcanzar. Conocemos sobre el camino todo lo que podemos conocer, pero seguros de que nunca podremos conocerlo todo. “… pedimos a la ciencia –escribía– la última palabra de lo real, y nos contesta y nos contestará siempre con la penúltima palabra, dejando entre ella y la verdad absoluta que pensamos vislumbrar, toda la inmensidad de lo relativo” (p 453). Sólo podemos conocer lo relativo, jamás lo absoluto que, después de todo, ni siquiera existe, porque en la realidad no lo hay.

Para Sierra el papel social y coordinador de la vida social (así lo dice) de la Universidad es esencial en su definición. Es de tal importancia que ni siquiera la creación del conocimiento le iguala. Por un lado, para él, “cuando el joven sea hombre, es preciso que la Universidad o lo lance a la lucha por la existencia en un campo social superior, o lo levante a las excelsitudes de la investigación científica; pero sin olvidar nunca que toda contemplación debe ser el preámbulo de la acción; que no es lícito al universitario pensar exclusivamente para sí mismo, y que si se pueden olvidar en las puertas del laboratorio al espíritu y a la materia… no podremos moralmente olvidarnos nunca ni de la humanidad ni de la patria” (p. 452).

Por otro lado, empero, ahí no acaba la función de la Universidad (Sierra también habla de la misión de la Universidad, como años después lo haría en un luminoso ensayo José Ortega y Gasset). Partiendo, justamente, de lo anterior, la Universidad “tendrá la potencia suficiente para coordinar las líneas directrices del carácter nacional, y delante de la naciente conciencia del pueblo mexicano mantendrá siempre alto, para que pueda proyectar sus rayos en todas las tinieblas, el faro del ideal, de un ideal de salud, de verdad, de bondad y de belleza; esa es la antorcha de vida de que habla el poeta latino [Agripa d’Aubigné], la que se transmiten en su carrera las generaciones” (mismo lugar).

Creo que todos los universitarios de todas las universidades del país, públicas o privadas que sean, deberían meditar, en este centenario de la UNAM, sobre su papel en la tierra y las responsabilidades que les tocan en el torrente de la vida social, tal y como el maestro Justo Sierra nos invitaba a hacer hace 100 años. Sería bueno para todos (los universitarios) y también para la nación.

Señala SEP omisión del Ejecutivo en gestión de recursos para la UdeG

2010-10-03T05:32:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/238050/6/senala-sep-omision-del-ejecutivo-en-gestion-de-recursos-para-la-udeg.htm

Estudiantes de la UdeG se manifiestan este viernes para pedir al Gobierno del Estado más recursos. E. PACHECO

Reconoce que en Jalisco la aportación estatal es mayor que la federal por concepto de subsidio ordinario.

El Gobierno de Jalisco no gestionó del 2001 al 2006 los recursos de contrapartida federal que debieron ir acompañando la creciente aportación estatal, afirma la Secretaría.

GUADALAJARA, JALISCO (01/OCT/2010).- El Gobierno del Jalisco no gestionó del 2001 al 2006 los recursos de contrapartida federal que debieron ir acompañando la creciente aportación estatal de esos años al subsidio ordinario de la Universidad de Guadalajara, señala la Secretaria de Educación Pública (SEP).

En un extenso comunicado donde establece su posición respecto a la “situación” de la UdeG, la SEP también ofrece su disposición para intervenir como instancia mediadora al reconocer que las relaciones del Ejecutivo con la casa de estudios guardan un estado de “tensión preocupante”.

Durante la exposición de su postura, la dependencia del Gobierno federal confirma algunos de los argumentos que en las últimas semanas han sido utilizados por los actores de ambas partes para defender su postura.

En ese tenor, la SEP refiere que en el año 2000, el Poder Legislativo estatal promovió una iniciativa en la cual se obligaba al titular del Ejecutivo del Estado de Jalisco a incrementar de recursos económicos para la Universidad de Guadalajara por un importe de 120 millones de pesos (MDP) a partir del 2001 y acumulable hasta el año de 2006, iniciativa que modificó el peso de las aportaciones estatal y federal.

“Conviene señalar que esta decisión fue de carácter local. Además, el Gobierno del Estado no gestionó a partir de 2001 recursos de contrapartida de origen federal para acompañar la aportación estatal creciente.

“Cabe precisar que el Gobierno Federal no ha acompañado con recursos suplementarios las aportaciones adicionales realizadas por el gobierno del estado a partir de 2001, simple y llanamente porque no hubo negociación y acuerdo alguno entre las dos partes”.

Además, la dependencia reconoce que el Gobierno Federal ha entregado a la Universidad de Guadalajara alrededor de 700 MDP que requieren, según lo establecido, su contrapartida estatal.

“En consecuencia, la SEP, en el ejercicio de sus atribuciones y responsabilidades, ha solicitado al Gobierno del Estado evidencia de que efectivamente ha otorgado los recursos de contrapartida a la Universidad de Guadalajara. La SEP está en espera de la respuesta formal por parte del Gobierno de la entidad”, reza el texto.

Por otra parte, explica que la participación federal al subsidio ordinario de las universidades públicas varía de una entidad a otra y que en promedio es de 66.5%, mientras que la aportación estatal asciende a 33.5%.

Reconoce que en Jalisco la aportación estatal es mayor que la federal, situación que sólo se repite en Sonora y Veracruz.

“La SEP manifiesta su plena disposición para participar activamente en la construcción de los espacios de diálogo que permitan la pronta solución de este conflicto. Coincidente con numerosas expresiones vertidas por el Poder Legislativo, la ANUIES y diversos sectores de la academia y de la sociedad mexicana, la SEP expresa su disposición para intervenir como instancia mediadora, siempre y cuando las partes así lo consideren pertinente”, concluye el comunicado.

Abre UdeG posibilidad de nueva megamarcha

Ante la negativa del Gobierno del Estado a entregar las contrapartidas federales las que se ha comprometido, el presidente de la Federación de estudiantes Universitarios (FEU), César Barba Delgadillo, dejó abierta la posibilidad de realizar una segunda megamarcha. El líder estudiantil hizo estas declaraciones durante la manifestación de la Preparatoria No. 9 realizada ayer viernes a las afueras de Casa Jalisco, donde el director del plantel dejó al mandatario estatal, Emilio González Márquez, una botella de tequila.

Presentación del nuevo libro del Dr. Eduardo Andere

2010-10-01T18:20:00.000-07:00

Estimadas y Estimados Colegas:

Me complace mucho invitarlos a la presentación del libro "Finlandia: el éxito en PISA y más allá comienza en primaria y más atrás" (http://eduardoandere.org/secciones/libros.html)

Presentarán el libro:

Emb. Ulla Väistö, Embajadora de Finlandia en México; Dra. Margarita Zorrilla Fierro, Directora General del INEE; Dra. Karen Kovacs, Directora de la Oficina de México de la OEI; Dr. Eduardo Andere M, Autor.

El evento se llevará a cabo el viernes 15 de octubre a las 9:30 hrs en las instalaciones del ITAM Campus Río Hondo ubicado en Río Hondo no. 1; Col. Progreso Tizapán, México, D.F.

Para confirmar su asistencia les agradecería se comunicaran con:

Paola Fonseca
Subdirectora Asistencia Preuniversitaria
Dirección de Planeación y Desarrollo
Tel. 01 (55) 5628-4028 ó 01 800 000 ITAM
pfonseca@itam.mx

Saludos cordiales
Eduardo Andere
http://eduardoandere.org

Conaculta firma convenio para crear la cátedra 'Cultura de México'

2010-10-01T18:18:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2010/10/01/conaculta-firma-convenio-para-crear-la-catedra-cultura-de-mexico

Hay símbolos que identifican a México como los plasmados en los murales de Orozco, Siqueiros y Rivera en edificios de EU, destacó Consuelo Sáizar.

Publicado: 01/10/2010 15:05

México, D.F.- La presidenta del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta), Consuelo Sáizar, presentó hoy aquí la cátedra Cultura de México, que involucra también a las universidades de Princeton, Harvard y California, de Estados Unidos.

Acompañada por Sara Poot-Herrera, titular del programa de Investigación Intercampus UC-Mexicanistas de la Universidad de California, y de Rubén Gallo, director del programa de Estudios Latinoamericanos de la Universidad de Princeton, Sáizar señaló que la cátedra será creada a partir de un convenio de colaboración firmado este viernes.

Señaló que entre los símbolos que han identificado a México ante los ojos de otras naciones, destacan las manifestaciones artísticas y culturales; puso como ejemplo “los murales de Orozco, Siqueiros y Rivera que se han plasmado en edificios de Estados Unidos.

La funcionaria cultural recordó también que las monumentales creaciones literarias de autores como Octavio Paz, José Emilio Pacheco y Carlos Fuentes, entre otros muchos escritores, “han sido prodigiosas cartas de presentación de México ante otros países”.

Al establecer que uno de los proyectos estratégicos del Conaculta en esta administración es hacer de México una plataforma intelectual de la lengua española, Sáizar consideró que la cátedra Cultura de México contribuye de manera directa a alcanzar ese objetivo.

Apuntó que se trata de una iniciativa inédita que llevará fuera de nuestras fronteras, especialmente y por ahora, a Estados Unidos, ya que “uno de los mayores valores de México es la producción artística de sus creadores”.

Al abundar en la trascendencia de la firma del convenio que echa andar la cátedra, apuntó que “el español cuenta con 450 millones de hablantes y es la lengua más extendida del planeta después del chino mandarín; México es el país donde existe el mayor número de hispanoparlantes”.

El idioma español, agregó, es también el puente entre la América Anglosajona y aquella que usa la “ñ” y se expresa en el idioma nacido en la sierra de Castilla, ese el territorio denominado por el emblemático escritor mexicano Carlos Fuentes como El país de La Mancha.

Estados Unidos es uno de los países donde más se habla español, pero donde aún cuando millones de personas lo hablan, pocas lo escriben, por eso, se busca formalizar e intensificar el intercambio cultural entre ambas naciones, dijo la responsable del Conaculta.

“Se propone fomentar el uso del español y el conocimiento de nuestra cultura en los medios intelectuales para completar los espacios donde nuestro idioma es comúnmente utilizado”, enfatizó.

El proyecto busca ofrecer más espacios para que los creadores mexicanos continúen formándose y demuestren en el extranjero el trabajo de gran calidad que se está haciendo en este país. Además, contribuir al mejor conocimiento de las creaciones culturales.

Pide STUNAM aumento de 20% y modificación de 99 cláusulas del CCT

2010-10-01T18:17:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2010/10/01/instalan-unam-y-stunam-mesa-de-negociacion-contractual

En esta primera reunión entre ambas partes, el secretario administrativo de la UNAM, Enrique del Val, y el secretario general del gremio, Agustín Rodríguez, manifestaron voluntad para desarrollar un trabajo conjunto que se refleje en beneficio de los trabajadores administrativos y la institución.

Emir Olivares y Notimex
Publicado: 01/10/2010 12:18

México, DF. El Sindicato de Trabajadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (STUNAM) demandó a las autoridades de la casa de estudios 20 por ciento de incremento salarial para sus agremiados y modificar cerca de 99 cláusulas de su CCT para el periodo 2010-2012, informó el secretario general del gremio, Agustín Rodríguez.

La máxima casa de estudios y el STUNAM instalaron este viernes de manera formal la mesa de negociación para la revisión contractual que regirá el bienio 2010-2012, así como para la salarial con vigencia del 1 de noviembre de 2010 al 30 de octubre de 2011.

En esta primera reunión, el secretario administrativo de la máxima casa de estudios, Enrique del Val, y el secretario general del gremio, Agustín Rodríguez, manifestaron voluntad para desarrollar un trabajo conjunto que se refleje en los mejores resultados en beneficio de los trabajadores administrativos y la institución.

Durante el encuentro en el auditorio de la Dirección de Relaciones Laborales, los participantes también externaron determinación a fin de lograr un acuerdo satisfactorio para ambas partes, según informó la máxima casa de estudios en un comunicado.

Recordarán a Carlos Monsiváis en la Feria del Libro en Xalapa

2010-10-01T18:15:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/cultura/2010/238002/6/recordaran-a-carlos-monsivais-en-la-feria-del-libro-en-xalapa.htm

El cronista y ensayista mexicano Carlos Monsiváis, muerto el 19 de junio pasado. EL INFORMADOR
◦El escritor murió el 19 de junio pasado
El cierre de la versión 2010 se llevará a cabo este domingo 3 de octubre, con un concierto del cantautor Oscar Chávez

XALAPA, VERACRUZ (01/OCT/2010).- El cronista y ensayista mexicano Carlos Monsiváis, muerto el 19 de junio pasado, será homenajeado por la Feria Internacional del Libro Universitario (FILU) 2010, este sábado, como parte de las actividades que desde el pasado 24 de septiembre y hasta el 3 de octubre se llevan a cabo en la Casa del Lago, recinto de larga tradición en Xalapa.

Este homenaje contará con la participación de Alejandro Brito, Jorge Medina Viedas, Rafael Barajas 'El Fisgón' y Hugo Gutiérrez Vega, en una mesa que estará moderada por Raúl Arias Lovillo, rector de la Universidad Veracruzana (UV).

Agustín del Moral Tejeda, director de la Editorial de la Universidad Veracruzana, señaló que la FILU aún tiene muchísimas actividades, como presentaciones de libros, mesas redondas, talleres, conferencias y foros donde el público podrá reflexionar acerca de diversos temas de su interés, como el Foro sobre Comunicación y Cultura.

Recordó que la UV tiene entre sus misiones la de ofrecer los beneficios de la educación y la cultura nacional y universal a todos los sectores de la sociedad, a través de una permanente creación y difusión de la cultura que, junto con su amplia oferta académica, la ubica dentro de las cinco mejores universidades públicas del país.

Desde su fundación, la Editorial de la Universidad Veracruzana se convirtió en un espacio privilegiado de divulgación del trabajo de docentes, investigadores y artistas de Veracruz, el país y el extranjero.

Como parte de su labor de difusión bibliográfica, se creó la Feria Internacional del Libro Universitario, que representa un proyecto de gran alcance para cumplir tal cometido.

Organizada por primera vez en 1994, esta feria ha desarrollado un proyecto que ha sufrido varias transformaciones a lo largo de 15 años.

En 2001 alcanzó una dimensión internacional con la inclusión de sellos editoriales extranjeros y la participación de escritores y universitarios de gran prestigio.

Además adquirió un perfil académico que le ha permitido desde entonces abordar, en el marco de la FILU, un tema relevante en el contexto de la comunidad internacional.

En este año, el Foro Académico respondió al tema 'Los centenarios a debate', en el que del 27 al 29 de septiembre diversos especialistas discutieron acerca de lo que construye a los mexicanos como nación, de cómo se forma su historia, así como si el inicio del movimiento de Independencia, hace 200 años, y el centenario del comienzo de la Revolución Mexicana son motivo de celebración.

A esta edición de la FILU asisten más de 500 casas editoriales, entre ellas el Fondo de Cultura Económica, la Universidad Nacional Autónoma de México, Era, Tusquets y Sexto Piso, entre otras. Algunas de ellas tienen presencia a través de los libreros y los distribuidores.

En 2009, las actividades académicas, culturales y artísticas de la FILU convocaron a más de 42 mil asistentes, una cifra que estiman alcanzar este año para consolidarse como la feria del libro más importante del sureste mexicano.

El cierre de la versión 2010 se llevará a cabo este domingo 3 de octubre, con un concierto del cantautor Oscar Chávez.

La FILU es organizada por la Universidad Veracruzana, el Gobierno del Estado de Veracruz, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta), la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y el Ayuntamiento de Xalapa.

SEP ofrece mediar en conflicto entre Gobierno de Jalisco y UdeG

2010-10-01T18:12:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/238007/6/sep-ofrece-mediar-en-conflicto-entre-gobierno-de-jalisco-y-udeg.htm

Los alumnos de la UdeG participaron en la Megamarcha del día miércoles para pedirle más recursos al Gobierno . E. BARRERA
◦Solicita al gobierno que demuestre que ha otorgado los recursos de contrapartida a la universidad
La Secretaría de Educación Pública reconoce que la relación entre ambos guarda un estado de tensión preocupante que puede tener repercusiones en el sistema de educación superior

GUADALAJARA, JALISCO (01/OCT/2010).- La Secretaría de Educación Pública (SEP), manifestó su disposición a participar activamente en la construcción de espacios de diálogo que permitan la pronta solución del conflicto entre el Gobierno de Jalisco y la Universidad de Guadalajara (UdeG), el cual, aclaró, no guarda relación con las aportaciones federales.

La SEP ofreció intervenir como instancia mediadora, siempre y cuando las partes así lo consideren pertinente.

Reconoció que las relaciones entre el Ejecutivo y la UdeG guardan un estado de tensión preocupante que puede tener repercusiones en el sistema de educación superior y en el clima de concordia en la entidad.

La dependencia federal consideró que, con respeto absoluto a la soberanía del estado y a la autonomía de dicha casa de estudios, es posible encontrar mecanismos de diálogo que permitan acercar a las partes y encontrar fórmulas de solución.

La SEP expuso en un comunicado que el punto de partida reside en la buena disposición del gobernador de Jalisco, Emilio González Márquez, y del rector de la universidad, Marco Antonio Cortés Guajardo.

Recordó que la causa del desencuentro es de carácter financiero y los recursos, en el caso de las universidades públicas, provienen de varias fuentes, siendo las de mayor cuantía los subsidios ordinarios que obtienen tanto de la Federación como de las propias entidades.

Además, mencionó, las universidades cuentan con los llamados fondos extraordinarios y los que provienen de los ingresos propios por concepto de cuotas, de matrícula, donaciones y venta de servicios, entre otros.

Refirió que en el caso de la Universidad de Guadalajara la aportación original era 52 por ciento de origen federal y 48 por ciento estatal.

Sin embargo en 2000 el Poder Legislativo estatal promovió una iniciativa que obligaba al titular del Ejecutivo estatal a contemplar el incremento de recursos para la institución por un monto de 120 millones de pesos a partir de 2001, acumulable hasta 2006.

Explicó que si bien la aportación federal disminuyó gradualmente en términos proporcionales aumentó sistemáticamente en términos absolutos, de acuerdo con lo establecido en el Presupuesto de Egresos de la Federación.

La SEP añadió que desde 2007 hasta 2010 ha entregado a la Universidad de Guadalajara unos nueve mil millones de pesos por concepto de subsidio federal ordinario.

En consecuencia, aclaró, el problema actual no guarda relación, bajo ninguna circunstancia, con las aportaciones federales, sino que se relaciona con los fondos extraordinarios.

Detalló además que el Gobierno Federal ha entregado a la Universidad de Guadalajara unos 700 millones de pesos por dichos fondos y la partida de resarcimiento.

En consecuencia, informó que ha solicitado al Gobierno del Estado evidencia de que efectivamente ha otorgado los recursos de contrapartida a la universidad y está en espera de una respuesta formal.

Raquel Tibol presenta libro sobre Orozco

2010-10-01T18:10:00.000-07:00

http://eleconomista.com.mx/entretenimiento/2010/10/01/raquel-tibol-presenta-libro-sobre-orozco

Octubre, 2010 - 18:27

La escritora y crítica de arte argentino-mexicana Raquel Tibol presentará nuevamente el domingo 10 de octubre el libro "Cuadernos de Orozco", que reúne seis libretas desconocidas del muralista, donde revela secretos de su quehacer creativo.

El acto se realizará en el marco de la X Feria Internacional del Libro en el Zócalo y Tibol hablará además sobre otros aspectos de los muralistas mexicanos de la época.

En ese ejemplar, editado por Planeta, la crítica de arte de 87 años de edad reúne seis libretas desconocidas, trabajadas por el muralista entre 1931 y 1934, en su segunda estancia en Estados Unidos, en las cuales Orozco revela sus secretos sobre su quehacer creativo en cuanto a la pintura y el color.

Llena de anécdotas e instantes que marcaron la vida y obra de Orozco, así como de las artes mexicanas, Tibol ha señalado que su mayor descubrimiento al hacer este libro fue que el muralista era un agente que tenía una enorme inquietud por la teoría.

Este material, desconocido hasta el momento, llegó a Tibol en 1983, cuando Alfredo, hijo del muralista, se lo entregó y ella guardó una copia.

"Es una reunión de sus ideas acerca de cuestiones esenciales en la relación formal de su trabajo. En los cuadernos, muestra el orden y rigor para desarrollar el nudo dramático de la obra que pone en tela de juicio los mitos y abusos de la construcción de nuestra nación", ha mencionado.

De igual manera, en sus declaraciones ha sostenido que en esta etapa Orozco "inventó imágenes nunca antes hechas en la plástica de ningún país, como un caballo mecánico o las máquinas humanizadas de guerra".

Además de considerar que este material es ideal para el que está aprendiendo de arte, es un libro que requiere una concentración de lectura y, sobre todo, capacidad para leer imágenes.

Estos cuadernos, ha dicho la crítica de arte, no son un testimonio de la época cumbre del muralismo, movimiento valiente que retrató la injusticia y barbarie de quienes tenían el poder, por lo cual fue rechazado y difamado por diversas generaciones.

Para el periodista y escritor Braulio Peralta, editor del libro, el texto brinda la oportunidad de reconsiderar la obra de uno de los grandes muralistas de México, porque cambia la biografía del pintor, ya que hasta ahora no existen en los ensayos y cartas de Orozco referencia alguna a estos cuadernos.

Raúl Carrancá destaca el papel de educación pública

2010-10-01T18:07:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/237835/6/raul-carranca-destaca-el-papel-de-educacion-publica.htm

Las actividades de los congresos jurídicos iniciaron el pasado lunes e incluyeron diferentes eventos académicos en el CUCSH.

GUADALAJARA, JALISCO (01/OCT/2010).- Este viernes, en el Paraninfo Enrique Díaz de León, concluyeron las actividades del I Congreso Internacional en Ciencia Jurídica y el V Congreso de Estudiantes de Derecho, que cerró con una conferencia dictada por el ex docente de la UNAM y jurista Raúl Carrancá y Rivas, quien reconoció a la Universidad de Guadalajara como “uno de los pilares del país y allí está la historia para constatarlo y revelarlo, de la educación pública universitaria en México”.

Agregó: “Estamos celebrando el centenario de nuestra universidad, cuando don Justo Sierra dijo que teníamos un compromiso, no sólo en la UNAM sino en todas las universidades públicas del país, centrado en la difusión de la ciencia, de la cultura y en la nacionalización de estas”.

“Entendiendo como tal”, agregó, “el recurrir a la fuente nutricia de nuestra civilización e idiosincrasia, sin concesión de ninguna clase para aquellas filtraciones provenientes de fuera, que intentan apoderarse de lo nuestro”.

Carrancá y Rivas disertó sobre las que, sostiene, son violaciones al Derecho Constitucional, por el decreto que extingue a Luz y Fuerza del Centro, pero además hizo énfasis en la educación.

“Cuidado”, advirtió, “porque somos incluyentes, no excluyentes, pero no tenemos por qué permitir en ningún sentido, bajo ningún concepto, la colonización del pensamiento y cultura mexicana, que corresponde a lo más depurado del pensamiento universal, traducido por nosotros dentro de nuestro entorno, y que como dijera don José Vasconcelos, se resume en las siguientes palabras: ‘Por mi raza, hablará el espíritu’”.

Carrancá y Rivas recordó a los asistentes que “hoy en día los juristas mexicanos tenemos un compromiso insoslayable, que tiene que ver con la defensa del Estado laico, de la libertad de cátedra, del libre pensamiento manifestado en la tribuna académica, sin cortapisas de ninguna clase ni frenos políticos ambiciosos”.

Las actividades de los congresos jurídicos iniciaron el pasado lunes e incluyeron diferentes eventos académicos en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades.

Carta al rector de la UNAM

2010-09-30T12:58:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/09/30/index.php?section=opinion&article=022a2pol

Octavio Rodríguez Araujo

Querido amigo y admirado rector:

Podría escribir decenas de páginas, tal vez cientos, sobre nuestra universidad. Y más con motivo de sus 100 años de vida, que en realidad son más. Pero prefiero hacerlo sobre mi percepción personal desde que ingresé en ella en el año 1957 o, más en firme, en 1961.

En 1960 era estudiante de ingeniería mecánica en el Tecnológico de Monterrey, pero no me interesaba realmente. Fue por las no siempre atinadas influencias familiares. Lo que en realidad me interesaba eran los fenómenos sociales, las grandes preguntas sobre el mundo que vivíamos, las razones por las cuales había tantos pobres (menos que ahora, por cierto) y tan pocos ricos, pero muy poderosos. Esas inquietudes no tenían cabida en la ingeniería y menos en el Tecnológico, donde una vez me amenazaron de expulsión por querer formar una sociedad de alumnos para que éstos (nosotros) tuvieran voz y fueran escuchados. Yo entonces vivía en dos mundos separados e incompatibles: la disciplina cerrada de esa institución académica, donde pocas cosas no estaban prohibidas, y mis amigos mayores, que se presentaban como libres pensadores (sospecho que algunos eran socialistas, pero era una palabra que en Monterrey no se pronunciaba en voz alta).

Regresé a la ciudad de México y me inscribí en la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y Sociales (ahora Facultad). ¡Quién lo dijera!, entré para quedarme y para 2011 habrán pasado 50 años. Medio siglo de los 100 años de la UNAM. Mucho tiempo, qué duda cabe, aunque se diga fácilmente.

En mi facultad se me abrió otro mundo, que muchos años después entendí como la esencia de la UNAM: la convivencia de diferentes clases sociales entre los estudiantes sin discriminación de ningún tipo; la libertad de cátedra que permitía la coexistencia de profesores como Rubén Salazar Mallén (medio fascistoide) y Guillermo Garcés Contreras, un antimperialista con fama de radical, ambos muy cultos; la pluralidad de formas de pensamiento que provocaban interesantes debates, normalmente respetuosos, y la coexistencia de estudiantes como Manuel Sánchez Steinpreis, del beligerante y ultraderechista MURO (Movimiento Universitario de Renovadora Orientación), y Manuel Aguilar Mora, trotskista catalogado entonces como un ultraizquierdista. Contrastes y armonía fueron fenómenos que nunca había visto en un mismo ambiente y que llamaron poderosamente mi atención; de hecho, cambiaron mi vida, o la manera de verla.

Qué puedo decir de mis profesores. A la distancia he podido descubrir que son hombres y mujeres sabios, algunos ya fallecidos, pero ya desde entonces, en mis años de estudiante, pensaba que eran los mejores. Recuerdo que llegaba a casa y les contaba a mis padres lo que estaba aprendiendo. No es exagerado decir que la emoción me desbordaba en y después de clases. Cada uno de aquellos profesores era un verdadero especialista en su materia, unos menos chispeantes que otros (por no decir que algunos, que por cierto eran muy buenos y reconocidos investigadores, me resultaban un tanto aburridos en clase, pero esto se debía, quizá, a que tenían un tono de voz más bien monótono). A la mitad de mi primer año de licenciatura, el director de la escuela tuvo la brillante idea de formar el primer grupo de estudios dirigidos (conocido como grupo piloto), con ingreso voluntario, puesto que una condición era que los estudiantes fuéramos de tiempo completo. Pablo González Casanova, un entrañable amigo hasta la fecha, fue el creador de esa experiencia inigualable. Era un verdadero privilegio pertenecer al grupo piloto. Gracias a nuestros profesores, que lo eran también de otras facultades e instituciones (como El Colegio de México), aprendimos más de lo que uno esperaba como estudiante de licenciatura. El único problema, propio de nuestra inmadurez, es que nos llegamos a sentir superiores a los alumnos de los cursos regulares. Pero esa enfermedad no duró mucho tiempo, afortunadamente.

Así surgió, doctor Narro, mi encuentro con la UNAM, y mi fascinación por ella en mis 44 años de trabajo docente y de investigación. Todos sabemos que es la mejor universidad de México y de América Latina, pero este es un dato. El otro dato es cómo la asumimos los que estudiamos y trabajamos en ella. Si me permite decirlo en términos más o menos metafóricos, no me siento, y creo que muchos coincidirán conmigo, como si estuviera en el tercer mundo, aunque México siga perteneciendo lamentablemente a este conjunto de naciones, sino en un país desarrollado. Nuestros antiguos profesores, y pienso que igual ocurre ahora, nos trajeron el pensamiento de punta en el primer mundo, tanto vía conferencias (los famosos cursos de verano y de invierno de aquellos años) como por lecturas y enseñanza en clases. Dicho de otra manera, el desarrollo no nos era ni nos es ajeno, a pesar de vivir en el subdesarrollo. Y lo que digo sobre mi facultad lo pienso igual para el resto de las escuelas e institutos de la universidad.

La UNAM ha sido atacada desde siempre, incluso desde adentro, pues es parte de su estructura abierta a todos y de la pluralidad de quienes la componemos. Pero aquí está, más fuerte que nunca y radiante celebrando su 100 años de vida como tal. Y aunque no he podido asistir a varias de las celebraciones a las que amablemente me ha invitado, quiero decirle que sigo muy orgulloso de nuestra institución, con la que estoy muy agradecido por lo que soy, y de su rector, de su bonhomía y de su compromiso. ¡Mis felicitaciones!

"Ajuste al alza": Lujambio

2010-09-30T12:56:00.001-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/09/30/index.php?section=cultura&article=a03n2cul

César Arellano

Jueves 30 de septiembre de 2010, p. 3

El titular de la Secretaría de Educación Pública, Alonso Lujambio, señaló que están atentos a las "redefiniciones" que realice la Cámara de Diputados al presupuesto destinado a la cultura.

“Nosotros estamos presentando un proyecto superior al proyecto original del año pasado y ha sido la Cámara de Diputados, a partir especialmente de etiquetar el gasto en las entidades federativas, la que ha realizado los ajustes, creo pertinentes, al presupuesto de cultura.

"Pero nosotros estamos haciendo un ajuste al alza, en relación, insisto, con el presupuesto que presentamos el año pasado y ha sido la Cámara de Diputados la que ha realizado, quizá en el sector educativo los ajustes más relevantes precisamente en el sector cultural."

Al preguntarle sobre el recorte al presupuesto a la cultura, el cual afectaría principalmente a los institutos Nacional de Bellas Artes (INBA) y Mexicano de Cinematografía (Imcine), el funcionario dijo que hay razones que explican estos ajustes. "Por ejemplo, el INBA en buena medida a partir de la desaparición de la línea de gasto que tenía que ver con la restructuración de la sala más importante del museo nacional que ellos albergaban en Bellas Artes (sic), en consecuencia esos 250 millones ya no están presupuestados".

Disminuir recursos a la cultura "provoca un grave atraso"

2010-09-30T12:54:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/09/30/index.php?section=cultura&article=a03n1cul

Integrantes de la comunidad intelectual repudian la propuesta de Calderón

"Más que dañar al CNCA, afecta al pueblo mexicano", asevera la crítica de arte Raquel Tibol

Taibo II subraya "la fascinación del gobierno por los espectáculos huecos, porfirianos"

Raquel Tibol, Elena Poniatowska, Paco Ignacio Taibo II y Juan Bañuelo

Guillermo Tovar de Teresa, Antonio Ortiz Gritón, Bolfy Cottom y Bárbara Jacobs

C. Paul, M. Rodríguez, A. Flores y R. Martínez

Jueves 30 de septiembre de 2010, p. 3

Recortar recursos a la cultura es provocar un atraso, un grave error, más aún con la violencia que se vive, consideran integrantes de la comunidad intelectual al enterarse que, por cuarto año consecutivo, el gobierno de Felipe Calderón prepara una disminución al presupuesto del subsector cultura de 2 mil 538 millones de pesos.

Raquel Tibol, Elena Poniatowska, Paco Ignacio Taibo II, Juan Bañuelos, Guillermo Tovar de Teresa y Antonio Ortiz Gritón, entre otros, critican los "sueldos excesivos" de los funcionarios federales, "una vergüenza" ante el castigo presupuestal a la cultura, así como los gastos onerosos de los festejos bicentenarios y comentan que lo ideal sería "que entre todos los intelectuales se esbozara un programa para planear cómo se distribuye el presupuesto".

De aprobar la Cámara de Diputados la propuesta para el gasto público de 2011, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA) deberá subsistir con un recorte de 42 por ciento, esto es, 2 mil 100 millones de pesos.

Las principales afectaciones serían para el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), con una reducción de 19.1 por ciento y del Instituto Mexicano de Cinematografía (Imcine), con 12.1.

Por reducir sueldos a ministros

En opinión de la crítica de arte Raquel Tibol, se tendrían que recortar los sueldos excesivos de los ministros de la Suprema Corte de Justicia, que sin un mínimo de vergüenza los cobran. También propone hacer un juicio al presidente Calderón, “por haber ordenado esa tontería que ocurrió el 15 de septiembre y que costara lo que costó.

"Recortar el presupuesto a la cultura en general es provocar un atraso, empezando porque cualquier recorte a la educación, sector que está acosado por Elba Esther Gordillo, más que dañar al CNCA, afecta al pueblo de México."

La escritora Elena Poniatowska señala que si el país se salva es por su cultura, por lo cual recortarle recursos "es grave error, porque una nación como la nuestra no se salva por el petróleo, sino por su cultura pasada y presente".

Paco Ignacio Taibo II, narrador e historiador, opina que, al parecer, “todo estaba ya cantado. Las masacres son esperables, se repiten periódicamente. Es evidente el desinterés del gobierno por la cultura; en cambio, su fascinación por los espectáculos huecos, porfirianos, es notable, pero no por eso deja de ser trágico, sobre todo en estos momentos en que la cultura es golpeada por todos lados.

“El recorte para el Imcine es doblemente triste, pensando en que actualmente el cine mexicano se está yendo para arriba por públicos y por calidad.

“No se puede dejar que Hacienda y Calderón manejen así la cultura, como diciendo ‘gastémonos en veleidades porfirianas’.”

El poeta Juan Bañuelos manifiesta que disminur recursos a la cultura es muy grave, "viene de gente que no sabe, encabezada por el Presidente. Es gravísimo, porque ya de por sí tenemos muchas deficiencias en la educación y en ese rubro. Esto lo hace gente que no tiene principios educativos ni culturales y que viene de los negocios millonarios. La cultura es lo que brinda reflexión, y ni el secretario de Educación ni las autoridades afectadas entran a la defensa".

“¡No me extraña! –expresa el historiador Guillermo Tovar de Teresa–. Desgraciadamente el gobierno ha fabricado prioridades que no existían, están comiendo un presupuesto que debía estar destinado a fines más nobles.”

El cronista y promotor cultural apuntó que no sólo es un problema que concierne al gobierno federal, sino a las cámaras de Diputados y de Senadores, “porque están dedicados a inventar estupideces para justificar su trabajo. Entonces, lo primero que hacen es meterse contra la cultura.

"El Congreso tiene una responsabilidad frente a los mexicanos y a la cultura."

Para el artista Antonio Ortiz Gritón, la reducción de recursos a la cultura “es lo peor que pueden hacer. Por eso el país está como está. Cada año es lo mismo, con el recorte presupuestal no sólo a la cultura, sino a la ciencia y la tecnología.

“Lo ideal sería que entre todos lo intelectuales esbozáramos un programa para planear cómo se distribuye el presupuesto, lo cual es una herencia presidencial de hace 20 años, cuando se quería tener obreros para maquiladoras.

“Esa decisión es un lastre que todavía arrastramos. Es una estupidez de los gobernantes el recorte presupuestal y aún peor con la violencia que vivimos. Quienes trabajamos en cultura deberíamos tomar el toro por los cuernos y no lamentarnos como cada año; una de esas medidas sería tomar la Cámara de Diputados y sacar toda la podredumbre sindical y corruptelas en la Secretaría de Educación Pública.”

Bolfy Cottom, investigador y jurista, dijo que lamentablemente volvemos a padecer el mal de todo el tiempo: “cuando hay coyunturas políticas o crisis económica los sectores más golpeados son siempre cultura, educación y salud. Es un mal que ha optado por asumir el gobierno federal para fortalecer otro tipo de acciones.

Bárbara Jacobs, escritora: “La reducción del presupuesto para cultura que ha determinado la autoridad es el resultado de una política que prefiere favorecer un festejo tipo Disney made in Australia, que apoyar la creatividad del mexicano, creatividad que es el más profundo valor que ha sostenido al país desde siglos antes de unos meros 200 años”.

ANUIES demanda $6 mil 500 millones adicionales

2010-09-30T12:52:00.000-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/09/30/index.php?section=politica&article=003n2pol

Presupuesto 2011

Presentará solicitud a legisladores

Jueves 30 de septiembre de 2010, p. 3

El secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Rafael López Castañares, informó que los integrantes del organismo acudirán la próxima semana a la Cámara de Diputados a presentar la solicitud de ampliación de presupuesto por 6 mil 500 millones de pesos.

"Platicamos con la diputada Josefina Vázquez Mota y con el diputado Luis Videgaray, quien nos dio una cita para el martes a las 11 de la mañana en el Palacio Legislativo, donde los rectores estaremos presentando la solicitud que la ANUIES ha preparado en todos los diferentes rubros", expuso.

Entrevistado luego de asistir al Concurso de Oratoria y Debate Público 2010, que se realizó en el Antiguo Colegio de San Ildefonso, López Castañares se refirió de nuevo al presupuesto destinado a la Universidad Nacional Autónoma de México, el cual se estipula que tenga un incremento de 5.4 por ciento; sin embargo, insistió, no es igual para el resto de esas instituciones estatales.

"Tanto la UNAM, como integrante de la ANUIES, así como las demás (instituciones), estamos viendo que todas las universidades tengan un trato similar en porcentajes, igual que la propia UNAM, para que tengamos ese 5.4 por ciento" adicional, dijo.

La semana pasada, la directora general del Instituto Politécnico Nacional, Yoloxóchitl Bustamante, instó a los diputados a que replantearan el presupuesto destinado a esa casa de estudios, con el fin de que también se le otorgue un incremento presupuestal de 5 por ciento adicional.

Por otra parte, el secretario general de la ANUIES opinó sobre los problemas que enfrentan las universidades de Guadalajara –la cual exige mayores recursos al gobierno del estado– y Juárez del Estado de Durango, donde profesores y directivos tomaron la tribuna del Congreso local el pasado miércoles para impedir que la mayoría de los legisladores de afiliación priísta modifique la ley orgánica de esa casa de estudios.

Agilizar flujo de recursos

Respecto al primer caso, dijo que cuando las universidades reciben recursos por conducto de los gobiernos estatales, éstos “se retrasan mucho... es una práctica común en general, se ha llegado a extremos donde pasa mucho tiempo y obviamente las instituciones requieren de los recursos y no los reciben.

"El gobierno tiene que entender que los recursos son y fueron destinados a las instituciones. Esto es muy importante que se entienda en todo el país."

De acuerdo con López Castañares, esos retrasos ocurren en varias universidades del país, por lo que "tenemos que insistir en la agilidad que debe tener el flujo de los recursos".

En ese mismo tenor, expuso que es incorrecto que el Congreso estatal quiera modificar la Ley Orgánica de la Universidad Juárez del Estado de Durango, con el objetivo de que los rectores ya no sean designados por el consejo universitario ni que puedan ser relectos.

"No se puede permitir este tipo de situaciones; esto es una violación flagrante, por lo que se deben ajustar a los estatutos. Hay que hacer respetar la autonomía de la universidad".

Universidad de Colima cancelaría proyecto

2010-09-30T12:49:00.000-07:00

http://www.eluniversal.com.mx/notas/705849.html

El proyecto del Puerto seco es de la iniciativa privada, aunque la casa de estudios participa con disponibilidad de las 160 hectáreas

COLIMA, | Miércoles 01 de septiembre de 2010 Alfredo QUILES

Ante la falta de inversionistas, la Universidad de Colima analiza la posibilidad de cancelar el proyecto del Puerto Seco y recinto fiscal que se tenía proyecto realiza en el municipio de Tecomán, en terrenos propiedad de la casa de estudios, para poder desahogar el movimiento portuario y almacenamiento de contenedores del Puerto de Manzanillo.

Los proyectos y acciones en dichos terrenos se encuentran estancados desde hace mucho tiempo, razón por la cual el rector de la Universidad de Colima, Miguel Ángel Aguayo López, advirtió que la institución, como propietaria de los terrenos, otorgará un plazo de 4 meses antes de tomar la decisión final.

Recordó que el proyecto del Puerto seco es de la iniciativa privada, y la Universidad de Colima sólo participa con disponibilidad de las 160 hectáreas, donde se instalaría la infraestructura necesaria para la aduana y estos terrenos se autorizarían en comodato por 20 años.

Aguayo López señaló que aun cuando el convenio de comodato para el uso de los terrenos ya fue celebrado, la universidad sólo esperará a que termine este año para evaluar los avances de las gestiones y, en caso de que no se avizore nada seguro, se recogerán las tierras para darles otro uso.

El rector de la máxima casa de estudios explicó que la inversión estimada en la obra era superior a los 280 millones de pesos.

"Parece que la crisis económica y algunos otros factores no han permitido que se consolide este capital".

Informó que en los últimos dos meses no ha tenido información sobre los avances del proyecto, por lo que ya analiza junto con el gobernador, la posibilidad de que la empresa armadora de camiones Hyundai se instale en este espacio.

Por su parte, el secretario de Fomento Económico del Gobierno del Estado, Rafael Gutiérrez Villalobos, señaló que la posible cancelación del proyecto del puerto seco, no afectaría las metas trazadas por el gobierno del estado para la generación de empleos.

Recortarán 564 mdp al presupuesto de la UACh

2010-09-30T12:47:00.001-07:00

http://www.eluniversal.com.mx/estados/78093.html

Jueves 30 de septiembre de 2010 Emilio Fernández

TEXCOCO. El gobierno federal pretende reducir para 2011 más de 564 millones de pesos de presupuesto a la Universidad Autónoma Chapingo (UACh), lo que pondría en riesgo programas educativos de la institución agrícola más importante de América Latina.

El rector de la UACh, Aureliano Peña Lomelí, sostuvo que si se disminuyeran los recursos de 2 mil 24 millones que recibieron este año a mil 460 millones se pondría en riesgo el crecimiento nacional de la universidad.

“Si la Secretaría de Hacienda recorta más de 500 millones de pesos del presupuesto generaría que los 10 centros regionales universitarios que se localizan al interior del país dejarían de funcionar al 100%. Sería un golpe terrible para la Universidad de Chapingo”.

De los 2 mil 24 millones de pesos autorizados para la UACh para 2010, la Secretaría de Hacienda aún no entrega 300 millones de pesos que están destinados a obra pública, infraestructura y conectividad de educación a distancia, lo cual conlleva al crecimiento de la universidad, denunció.

Mega marcha contra el gobernador de Jalisco

2010-09-30T12:45:00.000-07:00

http://www.eluniversal.com.mx/primera/35619.html

A la protesta asistieron diputados del PRI y PRD, así como los alcaldes tricolores de Guadalajara, Aristóteles Sandoval; Tlaquepaque, Miguel Castro; y Tonalá, Antonio Mateos. Entre los representantes de la UdeG iban académicos, el rector Marco Antonio Cortés Guardado y el llamado líder moral de la institución, Raúl Padilla López

UNIÓN. La megamarcha convocada por la UdeG reunió a alrededor de 90 mil personas en la plaza Liberación, según los organizadores (Foto: JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ EL UNIVERSAL )

Jueves 30 de septiembre de 2010 Ulises Zamarroni

GUADALAJARA

Con una manifestación de miles de estudiantes, académicos y trabajadores de la Universidad de Guadalajara (UdeG), que desquició por más de seis horas la zona metropolitana, la casa de estudios exigió al gobierno de Jalisco 701 millones de pesos.

La llamada megamarcha es el punto más álgido en el conflicto por el presupuesto que inició hace tres años entre el gobierno estatal y la UdeG, y que desde hace poco más de un mes protagonizan el gobernador Emilio González Márquez y el ex rector de la universidad Raúl Padilla López.

A la protesta asistieron diputados del PRI y PRD, así como los alcaldes tricolores de Guadalajara, Aristóteles Sandoval; Tlaquepaque, Miguel Castro; y Tonalá, Antonio Mateos. Entre los representantes de la UdeG iban académicos, el rector Marco Antonio Cortés Guardado y el llamado líder moral de la institución, Raúl Padilla López, quien llevaba como seguridad personal cuatro guardaespaldas.

Al concluir la protesta que movilizó contingentes de cinco puntos de la ciudad hacia el centro tapatío, el rector Cortés Guardado dijo que las manifestaciones terminarán hasta que el gobierno entregue los recursos que se acumulan desde 2007.

“El gobernador y sus colaboradores deben leer esta marcha en sentido positivo, que entienda que la UdeG está unida en busca de un mismo propósito, que es la entrega de los 701 millones de pesos que adeuda a la casa de estudios”.

Sin embargo, advirtió que en caso de que la autoridad estatal no entregue los recursos, la universidad realizará un paro general de labores. “No está descartado porque si no hay un cambio de actitud, pues nosotros veríamos que se va a seguir manipulando la entrega de recursos”.

Así finalizó una protesta que desde antes de las 8:00 horas y hasta después de las 14:00 horas mantuvo prácticamente paralizado el primer cuadro de la ciudad, afectó alrededor de 100 líneas de transporte y las vialidades importantes de toda la zona metropolitana de Guadalajara.

Tras el amago del paro, el secretario general de Gobierno, Fernando Guzmán Pérez Peláez, invitó en exclusiva al rector de la UdeG a dialogar sobre el presupuesto.

“Invitamos a una reflexión seria a quien es la autoridad formal de la universidad que es el señor rector, para que cuando decida ocupe la silla que ha dejado vacía cuando se levantó hace algunas semanas de los trabajos de revisión presupuestal.

“Debemos tener confianza en la autoridad formal (...), otro tipo de dirección o de influencia que pueda pesar en la universidad debe quedar al margen, se decía que el licenciado Raúl Padilla no tenía participación y hoy encabezó la marcha”.

Y regañó: “Lo que hay que parar es esa visión de radicalizar y conflictuar y movilizar y hacer que los muchachos pierdan horas clase, que sean presionados para asistir a manifestaciones, eso ya no debe darse en un Estado democrático, en un Estado con otras vías para poder dialogar, yo creo que debe quedar atrás”.

Al iniciar la actual administración estatal en 2007, el gobierno de Jalisco no otorgó a la universidad 502 millones de pesos. Raúl Padilla advertía que sin esos recursos peligraban proyectos de infraestructura para la red universitaria.

Así transcurrieron más de dos años. Este 2010 hubo cuestionamientos. Raúl Padilla, actual director de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, lamentó en diferentes entrevistas que la universidad no tenga un presupuesto digno.

A finales de agosto, estudiantes y maestros de diferentes escuelas de la institución iniciaron manifestaciones para exigir más recursos frente a palacio de gobierno del estado y en Casa Jalisco, finca al poniente de Guadalajara donde habita el gobernador y su familia.

Luego de una protesta, el mandatario estatal, Emilio González Márquez, recalcó que su gobierno es el que más recursos a entregado a esta institución y acusó al grupo que controla la universidad, dirigido por Padilla, de perseguir intereses políticos.

Después de estas declaraciones el ex rector calló, pero se intensificaron las protestas, hasta el 10 de septiembre que el Consejo General Universitario aprobó la megamarcha sucedida ayer.

El 21 de septiembre pasado, estudiantes entregaron en Casa Jalisco una pareja de calaveras catrinas hechas con papel china. Para el gobernador se trató de una amenaza de Raúl Padilla.

Entre tanto, las posturas se radicalizaron. Funcionarios del gobierno defendían al gobernador, mientras que políticos y alcaldes priístas expresaban su exigencia de más recursos para la universidad. En radio y televisión, ambas partes llenaron espacios con spots institucionales.

La Universidad de Guadalajara habla de una situación económica crítica que pone en riesgo su operación, mientras que el gobierno de Jalisco presume ser el estado de la República que más recursos otorga a la casa de estudios pública.

Guerra de cifras

Ayer, miles de estudiantes, académicos y trabajadores de la Universidad de Guadalajara se manifestaron en el centro de la ciudad, en la que fue la más grande protesta universitaria que se registra en la entidad.

Antes del mediodía, organizadores de la megamarcha reportaron la asistencia de 90 mil personas, mientras la oficina de Comunicación Social del gobierno estatal advertía que eran menos de 15 mil.

La Secretaría de Vialidad y Transporte del estado reportó 24 mil manifestantes. Entre tanto, para el ayuntamiento de Guadalajara eran más de 65 mil.

Obras y gasto irreductible, las necesidades de UdeG

2010-09-30T12:43:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/237343/6/obras-y-gasto-irreductible-las-necesidades-de-udeg.htm

El rector de la UdeG ha exigido incrementos presupuestales en numerosas ocasiones.

Presupuesto universitario 2010.

La terminación Biblioteca Pública del Estado y la construcción y equipamiento del nuevo CUCSH, son dos de los destinos que se tienen para los recursos exigidos
GUADALAJARA, JALISCO (29/SEP/2010).- Las cifras van y vienen, ¿Cuánto está pidiendo la Universidad al Gobierno del Estado y para qué? La cantidad de recursos que espera recibir la UdeG asciende a 701 millones 100 mil pesos. Dicho monto, afirma la UdeG, constituye las partidas que la administración de Emilio González Márquez se comprometió a entregar en respuesta a los apoyos que envió el Gobierno Federal a la UdeG mediante fondos participables.

Según la máxima casa de estudios de Jalisco, los recursos que exigen al Gobierno se destinarían fundamentalmente en: la terminación de la obra correspondiente a la Biblioteca Pública del Estado con un presupuesto asignado de 130 millones de pesos. Asimismo, se solicitan 50 millones para la construcción y equipamiento del nuevo CUCSH y 90 millones para mejoramiento de las instalaciones de centros universitarios metropolitanos. En relación a la educación media superior, la UdeG busca obtener 80 millones para comenzar o, en su caso, concluir cuatro preparatorias regionales en El Salto, Lagos de Moreno, El Fortín y Ocotlán. Sin embargo, las necesidades más apremiantes están dirigidas al gasto irreductible. La Universidad pide 170 millones de pesos que serían utilizados, por ejemplo, para pagar nómina a maestros y administrativos o comprar material y suministros.

¿De dónde viene la deuda?

Los fondos federales que llegaron a las arcas universitarias de 2007 a la fecha, y que el Gobierno estatal no ha entregado las contrapartidas, estaban etiquetados para incrementar la matrícula, para ampliar la oferta educativa, para reconocer a la plantilla académica y de resarcimiento. La bolsa de incremento de matrícula es la más importante, 365 millones fueron utilizados para permitir que más alumnos entren a las preparatorias y a los centros universitarios. 155 millones han sido destinados para ofrecer más diplomados, licenciaturas, maestrías y doctorados, y otros 145 millones como premio para académicos sobresalientes.

Qué se hizo con las partidas federales

La Universidad exige al Gobierno estatal 701 millones pesos, los cuales serían las aportaciones de la entidad a las contrapartidas federales que se asignan de la siguiente manera:

Fondo de incremento de la matrícula (2007-2010) 52
Fondo para ampliar la oferta educativa (2008 y 2010) 22
Fondo de reconocimiento de la plantilla (2007-2010) 19
Partida de resarcimiento (2008) 7

Para entender el conflicto

Cronología

2006
En su campaña a gobernador, 2006, Emilio González Márquez define a los burócratas de la Universidad de Guadalajara (UdeG) como la “burguesía universitaria”. La UdeG apoya abiertamente a Arturo Zamora, candidato del PRI.

2008
En 2008, los dimes y diretes se agudizaron cuando el gobernador decidió apoyar al fallecido rector Carlos Briseño, quien pretendía descentralizar el poder del líder político y moral de la Universidad, Raúl Padilla López.

2009
Durante noviembre de 2009 el rector de la UdeG, Marco Antonio Cortés Guardado, empezó una disputa con González Márquez sobre el presupuesto de la universidad para 2010. Señalaba que los tres mil 192 millones 396 mil 370 pesos que el Gobierno estatal había etiquetado para la institución no eran suficientes para atender las crecientes necesidades de la casa de estudios.

Durante la última semana de dicho mes, las declaraciones se enfrascaron en un estire y afloje de los recursos que el Estado destinaría a la universidad. Cortés Guardado seguía insistiendo que el dinero contemplado para 2010 era insuficiente.

En diciembre de 2009 los legisladores del Congreso dejaron fuera del Presupuesto de Egresos 2010 620 millones de pesos (MDP) adicionales para la universidad que había solicitado el rector.

La discusión presupuestal se tornó hacia el asesinato del director de la Preparatoria 7, Fernando González Sandoval. La UdeG desestimaba las investigaciones realizadas por la Procuraduría General de Justicia del Estado, por lo que los desacuerdos entre el Gobierno y la universidad seguían.

Más tarde, en diciembre de 2009, el Ejecutivo estatal y los trabajadores de los Hospitales Civiles de Guadalajara llegaron a un acuerdo luego de cuatro meses de exigir tener derecho a una jubilación digna, que respetara todas sus prestaciones.

2010
La UdeG siguió demandando más recursos durante el primer semestre de 2010. Finalmente, el 30 de agosto los universitarios cumplieron con salir a las calles para manifestarse y exigir que el gobernador entregue 390 MDP que hacen falta para completar la ampliación presupuestal de 520 MDP que pide la universidad.

Los ánimos se calentaron entre las dos partes cuando dos estudiantes que se manifestaron fuera de Casa Jalisco regalaron una pareja de catrinas de papel, lo que fue interpretado por el gobernador como una amenaza de muerte por parte de Raúl Padilla.

Después de más de una decena de manifestaciones donde participaron trabajadores, académicos y estudiantes de diversas preparatorias y centros universitarios, hoy se llevará a cabo la “megamarcha” donde se estima que participarán más de 50 mil personas.

Las declaraciones

“Nadie buscó inventar un problema para sacar un beneficio político o electoral o económico”
Emilio González Márquez durante el conflicto con los Hospitales Civiles de Guadalajara.

“Por una parte satanizan (los esfuerzos culturales) y, por otro, aplauden el avance de trabajos porque son actividades culturales. En todos participa el Gobierno, son proyectos de infraestructura cultural que también son del Gobierno del Estado”
Raúl Padilla

“A algunos directivos de la UdeG se les cabo el pretexto del dinero (…) como ya tenían planeado hacer estas manifestaciones, pues yo creo que buscan más algunos objetivos políticos que ellos tendrían que decirnos cuáles son”
Emilio González Márquez

“Respetuosamente, este Consejo de Rectores quiere hacerle un llamado al titular del Ejecutivo del Estado a que recupere la cordura en sus declaraciones y a que establezca una actitud distinta a la Universidad de Guadalajara, que abra canales de diálogo”
Marco Antonio Cortés Guardado, rector de la UdeG

“Yo sí le pregunto a Raúl Padilla, ¿Que sí debo entender esto como una amenaza de muerte contra mi persona, solamente a mi persona o también a mi familia?”
Emilio González Márquez

“Los jóvenes quieren mejores mesabancos, mejores laboratorios, los maestros quieren más sueldo y lo merecen”
Emilio González Márquez

Héroe por un día; SEP arrumba a “El Coloso”

2010-09-28T06:13:00.000-07:00

http://www.eluniversal.com.mx/nacion/180805.html

ENCOBIJADO. ”El Coloso”, la polémica figura que fue una de las estrellas del gobierno federal en la fiesta por el Bicentenario de la Independencia, hoy aparece abandonado (Foto: RAÚL ESTRELLA EL UNIVERSAL )

Martes 28 de septiembre de 2010 José Luis Ruiz | El Universal

jose.ruiz@eluniversal.com.mx

Fuente de confrontación, de polémica y para muchos, de derroche, El Coloso que representa a un supuesto insurgente de los muchos que lucharon por las causas libertarias de México, ahora descansa amortajado y olvidado, en los patios del Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE), en el poniente de la ciudad de México.

La figura de 7.5 toneladas de peso y elaborada por el escultor mexicano Juan Carlos Canfield se encuentra desarmada y cubierta con lonas blancas en terrenos del CAPFCE de la Secretaría de Educación Pública, en espera de que sea colocado en algún espacio público, como lo anunciara en su momento el titular de la dependencia, Alonso Lujambio.

El colosal insurgente anónimo de 20 metros de altura, que ahora está fragmentado en cinco partes, fue levantado mirando hacia Palacio Nacional, con la ayuda de una grúa, sobre la plancha del zócalo de la ciudad de México la noche del 15 de septiembre, cuando se celebraron los 200 años del inicio de la gesta independentista.

De acuerdo con los organizadores de las fiestas del Bicentenario, “El Coloso es un soldado anónimo de la época de la insurgencia y una reliquia que ha sido desenterrada para ser armada y levantada de nuevo”.

Sin embargo, la pieza escultórica fue objeto de críticas, no sólo por su tamaño y costo, sino porque su rostro tenía un parecido al de Emiliano Zapata, José Stalin, Luis Donaldo Colosio, Benjamín Argumedo e incluso con el cantante Vicente Fernández.

El propio autor aseguró que se había inspirado en la figura de Benjamín Argumedo, un contrarevolucionario y militar huertista, aunque más tarde dijo que el rostro de su escultura no tenía identidad, que se trataba de un héroe anónimo.

Ante las críticas y especulaciones, la Secretaría de Educación Pública consideró “indebido” que se buscara politizar la producción artística de los creadores de El Coloso “con alegatos que quieren generar división donde no debe haberla”.

La dependencia aseguró que la escultura es un homenaje a los cientos de miles de mexicanos anónimos, casi todos campesinos pobres, que participaron en el movimiento insurgente y que escribieron un capítulo central de la historia de México.

“Los autores de El Coloso buscaron rostros, facciones, rasgos (ceños, miradas, patillas, mentones, bigotes) que expresaran fortaleza en el carácter en un contexto histórico determinado. El rostro de El Coloso no retrata a ningún personaje en particular y no tiene una identidad específica”, aseveró la dependencia hace unos días en una comunicación oficial.

Juan Carlos Canfield trabajó junto con un equipo de 15 diseñadores, escultores y constructores, para materializar la visión del director creativo, Jorge Vargas.

El levantamiento de la escultura en el Zócalo estuvo acompañado por música y efectos de luces creados por Jorge Verdín, conocido como Clorofila y miembro de Nortec Collective, y el diseñador Philippe Amand.

Luego de su polémica presentación en la ciudad de México, la pieza escultórica se encuentra en un lugar apartado y ajeno a las miradas indiscretas en los terrenos de Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas, en espera de un mejor destino.

Preocupan a UdeG crías de tortuga sin protección en Tenacatita

2010-09-28T06:11:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/235912/6/preocupan-a-udeg-crias-de-tortuga-sin-proteccion-en-tenacatita.htm

Autoridades de CUCSur defendieron “las responsabilidades científicas y sociales” que tienen por la preservación del reptil. ARCHIVO

Calculan que los reptiles ya han eclosionado; podrían haber muerto

Proyectos de investigación que se realizaban en la Playa de Tenacatita se han visto afectados por la barrera de contención que se colocó
GUADALAJARA, JALISCO (23/SEP/2010).- La barrera de contención que el Gobierno del Estado ha dispuesto en la Playa de Tenacatita, Municipio de La Huerta, al colocar a un grupo de agentes de la Secretaría de Seguridad Pública a resguardar las inmediaciones del otrora sitio turístico, ha impedido labores científicas y de estudio que el Centro Universitario de la Costa Sur (CUCSur) llevaba a cabo con anterioridad. Entre ellas se encuentra la protección y preservación de la especie de tortuga marina conocida como “golfina”.

En este tenor, el rector del plantel educativo, Carlos Manuel Orozco Santillán, confirmó que los proyectos de investigación que se realizaban con anterioridad, para la protección de esta especie animal “se han visto afectados, particularmente en la Playa de Tenacatita”.

A casi un mes y medio de que se dieron a conocer las acciones de desalojo de habitantes y turistas en el poblado de referencia, las autoridades universitarias del campus Sur salieron a defender “las responsabilidades científicas y sociales” que tienen respecto a la preservación del reptil.

“Este es uno de los trabajos más trascendentes que tiene este Centro Universitario de la Costa Sur, y de 150 nidos en este momento no tenemos la posibilidad de hacer una evaluación del daño que pudieran haber recibido (desde que se impidió el acceso a la población en general)”.

El titular del centro universitario defendió los proyectos de estudio “reconocidos a nivel mundial” que se han visto mermados en detrimento de los casi 15 mil huevos de tortuga que se hallaban en el lugar, y que sugieren, ya pudieron haber eclosionado.

Destacó que hasta el miércoles pasado la posibilidad de acceder al lugar para evidenciar las afectaciones que ha tenido la especie “no era clara”, e incluso confió en que ninguno de los agentes estatales que circulan el área no hubieran alterado aún más el hábitat destinado a las tortugas.

Jorge Rojo, profesor investigador del CUCSur, detalló que la propia comunidad de Tenacatita solicitó asesoría a los académicos para instalar un corral de protección de esta especie animal hace seis meses, pero que ahora, con la situación que ha ponderado en esa zona no saben si se dará continuidad al programa.

Por otra parte, el profesor Ramón Cuevas, del mismo plantel universitario, criticó el que el Gobierno del Estado “faltara al respeto” de los habitantes del lugar, a quienes, dijo, no se les respetó el derecho que han ganado en tantos años de residir ahí.

“Lo que estamos viviendo en Tenacatita es algo que se ha venido presentando en la historia de la Zona Costera de Jalisco: una falta de respeto a la gente que ha vivido hace muchos años en la zona”.

El rector del CUCSur calificó el hecho como una “depredación” que no sólo ha atentado contra la especie de tortugas “golfinas”, sino también contra los manglares, “los sistemas de biodiversidad más grandes que existen en el planeta”.

Declaró tener fe en que la naturaleza haya hecho su parte, y las tortugas logrado sobrevivir.

Precisó, además, que intentarán restaurar la presencia de investigadores, por lo que, tras la consigna ante la prensa, procederán a realizar una denuncia en la Procuraduría

EL INFORMADOR / ISAACK DE LOZA

Jóvenes tapatíos lanzan ''Google mexicano''

2010-09-28T06:09:00.001-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/236991/6/jovenes-tapatios-lanzan-google-mexicano.htm

La firma Masfusion elabora desde hace dos años el nuevo producto, que será una herramienta vital para empresas. ESPECIAL

Presentan en noviembre proyecto ''Made in social''

La empresa Masfusion ''cocina'' un sistema de monitoreo general en internet, único en Latinoamérica
GUADALAJARA, JALISCO (28/SEP/2010).- En noviembre próximo, un grupo de jóvenes tapatíos presentarán un proyecto virtual único en Latinoamérica, que pretende igualar el éxito del buscador Google, pero con más servicios. Se trata de “Made in social”, una oferta integral para los sectores público y privado.

La firma Masfusion elabora desde hace dos años el nuevo producto, que será una herramienta vital para empresas. Y es que un alto porcentaje del presupuesto empresarial para mercadotecnia se destina al marketing por internet. Por ello, diseñadores, programadores, publicistas e investigadores trabajan en los últimos toques al proyecto para presentarlo ante la sociedad en el próximo Congreso Mundial de Marketing.

“Es un sistema de monitoreo de toda la parte de internet, redes sociales, periódicos, blogs, etcétera. Después de ese monitoreo, a la información se le da una inteligencia, se clasifica por sentimientos, si es positiva o negativa, si es una posible venta, si es algo de soporte.
Luego se empieza a clasificar y, a partir de que se mete a un CRM (Client Relationship Management, por sus siglas en inglés), se le da seguimiento a todos estos comentarios y se marca el retorno de la inversión porque ya se pueden concretar ventas o tener clientes satisfechos”, informó Ángel Bañuelos, socio de Masfusion.

En Estados Unidos “hay fiebre” de las empresas para conquistar el mercado latino. Las firmas dedicadas al marketing por internet no lo han podido hacer, pues no logran adaptarse al lenguaje. “Los jaliscienses lo estamos haciendo, se está dando una buena oportunidad para que una empresa mexicana pueda ser un Google, Facebook o Twitter”.

Explicó que el servicio de “Made in social” monitorea a través de las conversaciones que se entablan en todas las redes sociales, de temas relacionados con las empresas clientes. A partir de ese momento se identifica si es positiva o negativa, a lo que ellos llaman sentimiento, y dependiendo de la información que obtengan la empresa involucrada decide si se les envía una promoción para cerrar en menos tiempo la venta. “Esto es escuchar lo que se dice por internet y canalizarlo”.

El proyecto tiene aplicación en áreas como seguridad, salud y en el sector público. “Todos esos sistemas necesitan alimentarse para saber con mayor fidelidad qué es lo que está pasando. Por ejemplo, monitoreamos cuánta gente está hablando de fiebre, cuánta gente está hablando de un tema específico; todo eso lo alimentamos, incluso, puede haber gráficas de la frecuencia en la que se habla de un tema y de repente se dispara, entonces vemos que se acerca un problema grave de salud”.

La información “es valiosa”. El precio depende del volumen, así como de la estrategia que esté siguiendo la empresa. En Estados Unidos, la mayoría de las compañías, del 100% del presupuesto destinado al marketing, se gasta entre 60% y 80% en medios electrónicos. En Europa, el porcentaje es mucho mayor. Por ello lamentó que en México éste comportamiento sea una moda.

Recalcó que el país crece rápidamente en el uso de internet, así como en las redes sociales.

“Ocupa el tercer lugar en redes sociales a nivel mundial, gracias al acceso a internet vía teléfonos celulares”. En México existen 1.9 celulares por cada hogar. La gran mayoría tiene acceso a internet, aunado a las computadoras.

Potencial

Para el lanzamiento del proyecto, la empresa recibirá apoyo de Jaltrade para montar su stand en el Congreso Mundial de Marketing.

El potencial de “Made in social” es tal, que generará una gran cantidad de empleos. Actualmente recibe apoyo del Tecnológico de Monterrey, con doctores, investigadores y estudiantes.

El proyecto tendrá varias versiones: una pública, con sus restricciones para que sea consultada por todos; paquetes para las empresas en general, así como una campaña integral para las compañías más grandes.

Cerebros jaliscienses

Masfusion es una empresa que nació hace seis años, con la integración de tres jóvenes que se unieron para comenzar un negocio tecnológico (actualmente tiene 23 empleados).

Entre sus clientes destacan Intel, Black Berry y América Móvil, mientras ocho empresas del ramo decidieron formar un consorcio que apoya la exportación de sus servicios y productos.

http://www.masfusion.com/

En esta semana deben quedar listos los Consejos Escolares

2010-09-28T06:07:00.001-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/237036/6/en-esta-semana-deben-quedar-listos-los-consejos-escolares.htm

Padres, directores, maestros, ex alumnos y vecinos pueden conformar los Consejos Escolares de Participación Social. M. FREYRÍA

Directivos de escuelas convocarán a una asamblea: SEJ

Deben estar integrados por padres de familia, directores, maestros, representantes sindicales, ex alumnos y vecinos que quieran mejorar las condiciones de cada institución
GUADALAJARA, JALISCO (28/SEP/2010).- En esta semana deben quedar constituidos los Consejos Escolares de Participación Social. La Secretaría de Educación Jalisco (SEJ) hizo un llamado a las autoridades de los planteles educativos para que realicen una asamblea, en la cual queden conformados.

El Consejo Escolar debe estar integrado por padres de familia, directores, maestros, representantes sindicales, ex alumnos y vecinos que se interesen en mejorar las condiciones de cada institución.

El fin de este organismo es propiciar una colaboración entre todos los sectores de la población para mejorar la calidad educativa, mediante acciones específicas que se impulsarán a través de nuevos programas.

Para conformar las nuevas acciones, autoridades estatales enfatizan que es necesario que se tomen en cuenta los resultados de las evaluaciones, con la finalidad de conocer el nivel académico de estudiantes. A partir de eso, se deben establecer las metas y objetivos para mejorar los puntajes.

A través de estos comités se pretende promover la creación de círculos de lectura, mejorar la infraestructura de los planteles, la seguridad, impulsar a los alumnos para que realicen actividades físicas, así como evitar que éstos se conduzcan en un ambiente de violencia y adicciones.

El Consejo Escolar tendrá la responsabilidad de sesionar por lo menos cuatro veces al año. Será responsabilidad del secretario técnico convocar a los integrantes a las reuniones.
el

Modelo de Salas de Lectura cruzará fronteras

2010-09-28T06:05:00.001-07:00

http://www.informador.com.mx/cultura/2010/237069/6/modelo-de-salas-de-lectura-cruzara-fronteras.htm

Los principales usuarios de las tres mil 476 salas de lectura que existen en el país son niños y jóvenes. A. GARCÍA

Quince años de acercar libros a la sociedad

El programa implementado por Conaculta fue reconocido por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe
GUADALAJARA, JALISCO (28/SEP/2010).- El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) difundirá el Programa Nacional de Salas de Lectura (PNLS) entre los 21 países que integran dicho organismo, ya que el modelo ha sido exitoso en México tras 15 años de haber sido implementado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta).

Lo que sigue, de acuerdo a Socorro Venegas, directora adjunta de la Dirección de Publicaciones y coordinadora del PNSL, es que el programa se replique en otros países a partir del expediente que se entregó al organismo intergubernamental.

“Lo que hará el CERLALC es difundir el programa entre los países miembros y ver qué condiciones y cómo se puede ayudar para que quienes estén interesados puedan implantar el programa en sus localidades”, explica la funcionara federal.

El reconocimiento carece de una remuneración económica, dice Venegas, pero lo importante radica en que por fin se reconoce fuera de México un programa que por 15 años ha funcionado en los rincones del país, “en gran medida gracias al esfuerzo de voluntarios; es un programa movido por la sociedad civil y fundamentado en el trabajo de estas personas”.

A partir de este impulso, el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe buscará fortalecer los procesos de lectura y escritura en los países miembro a través de la socialización de las estrategias exitosas, como las de México, Brasil y Colombia, países de los cuales también se difundirá su proyecto en otras latitudes.

Las tres mil 476 salas de lectura donde se ha puesto en marcha el programa se encuentran distribuidas en todo el territorio nacional y se han habilitado no sólo en bibliotecas y escuelas, sino también en casas, oficinas, hospitales, cárceles, albergues, parques, camiones, mercados e incluso en panteones.

El programa consiste en que cada sala de lectura, fija o itinerante, es gestionada por un mediador de lectura voluntario, es decir, hombres y mujeres de la sociedad civil que sin importar su profesión acercan los libros a su comunidad a través de actividades como lectura en voz alta, talleres, tertulias, cuenta cuentos, préstamo de libros y charlas con escritores.

“No buscamos una moraleja, sino una lectura fundamental, que se disfrute leer. La idea es acercar los libros a la que gente, que le pierdan el miedo”, resalta Venegas, quien dio a conocer que el 72% de la población atendida en dichas salas son niños y jóvenes, mismos a los que se les acerca literatura mexicana y textos informativos.

Por lo anterior, el programa Salas de Lectura se integra al Portafolio Regional de Proyectos de Lectura para América Latina, una estrategia para divulgar experiencias exitosas de promoción de lectura en Latinoamericana.

La funcionaria reflexiona que lo que demuestra este programa es que en México se lee más de lo que se cree, ya que el Programa Nacional de Salas de Lectura (PNSL) ha llegado a los rincones más complicados del país. “Se abren estos espacios donde no hay bibliotecas, librerías y tampoco acceso a los servicios culturales y entonces con la instalación de las salas de lectura se detonan comunidades alrededor”.

De acuerdo con la más reciente Encuesta Nacional de Lectura (ENL), realizada en 2006, en México se leen 2.9 libros por habitante al año, y sus estándares fueron avalados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Socorro Venegas refiere también que otro dato con el que se derrumba el mito es que, de acuerdo a un censo realizado en casi cuatro mil salas de lectura, el personal solicitó la actualización del acervo bibliográfico “porque los usuarios de estos espacios demandaban otros títulos y otros autores, entonces hay que entregar el material puntualmente a los 40 usuarios que registramos por mes en cada sala de lectura”.

Otro de los aciertos de dicha iniciativa, es que se desasocia al libro como instrumento exclusivo de la escuela y se comienza a difundir como ejercicio de relación y vinculación entre familias y amigos.
CRÉDITOS: Informador Redacción / LEER Hoy 02:19 hrs

Reconstruyen memorias de la Escuela Modelo de Guadalajara

2010-09-28T06:03:00.001-07:00

http://www.informador.com.mx/cultura/2010/237067/6/reconstruyen-memorias-de-la-escuela-modelo-de-guadalajara.htm

El edificio fue construido durante el porfiriato. A. GARCÍA

Publicación del centenario del inmueble porfirista

El plantel promovía una educación más cercana al entorno del estudiante, mediante clases orales, objetivas y experimentales
GUADALAJARA, JALISCO (28/SEP/2010).- Como un proyecto de largo alcance, hace 100 años el entonces presidente de la República Mexicana, Porfirio Díaz, mandó construir en Guadalajara la Escuela Modelo “Miguel Ahumada”, con lo que se puso en práctica una reforma educativa que contemplaba clases orales, objetivas y experimentales, que aproximaran al alumno con su entorno o su realidad.

Para la celebración del primer centenario de la construcción de la entonces escuela para niñas, que desde hace 10 años alberga a la Escuela de Conservación y Restauración de Occidente (ECRO), Martha Lucila Hernández Rodríguez y José Antonio Huitzilopotchtli González Hernández realizaron una investigación sobre el inmueble que por 90 años funcionó como plantel educativo en el barrio de Analco.

Para dicho trabajo revisaron durante ocho meses el Archivo General del Estado de Jalisco, el Municipal de Guadalajara y algunos particulares, donde tuvieron acceso a diferentes documentos, entre los que se encuentran fotografías, reportes finales de curso de la primera directora, las materias que entonces se cursaban, la población escolar y la memoria de construcción del inmueble que inició a erigirse el 12 de febrero de 1908, bajo el mandato estatal del coronel Miguel Ahumada, calificado por la gente que lo conoció como un hombre duro y partidario del régimen porfirista.

El plan de estudios del primer año (1910-1911) incluía las materias de Aritmética, Lengua Nacional, Instrucción Cívica, Lecciones de Cosas, Historia Patria, Geografía, Hortaliza y Floricultura, Dibujo, Escritura, Canto, Gimnasia y Labores.

“Lo que encontramos con este programa es que guarda similitudes con el actual. Hubo un tiempo en el que perdieron semejanza, pero fue a partir de la reforma educativa de 2009 que se ha imitado el modelo de aquella época, en el cual se incita al estudiante a investigar y no darle todos los contenidos ya digeridos. Esta propuesta fue impulsada por Enrique Rebsamen y Enrique Laubscher, que además promovía entre las alumnas un cultura sanitaria que antes no se inculcaba”, señala Martha Lucila Hernández, última directora de la Escuela Modelo “Miguel Ahumada”, donde se desempeño también como docente por 27 años, hasta que tuvo que entregar el inmueble al Gobierno de Estado en el 2000.

La institución educativa inició el primer ciclo escolar con 380 alumnas y en uno de sus momentos de mayor esplendor llegó a tener hasta 700 niñas.
“Lo que pretendemos hacer con este libro es un reconocimiento personal a la Escuela Modelo de Guadalajara, que por mucho tiempo no fue mi escuela, sino que fue mi casa. Uno se llega a encariñar tanto con los edificios que queremos hacer este homenaje, dejando testimonio y rescatando un poco de la historia de esta institución”, explica Hernández Rodríguez.

Educación para el oriente

De acuerdo a los testimonios que se recogen en la memoria de construcción firmada por el entonces presidente municipal de Guadalajara, Ignacio L. Montenegro, se decidió que el edificio se erigiera en el oriente de la ciudad, porque de Porfirio Díaz y el gobernador de Jalisco consideraban que era momento de que las clase menos pudientes tuvieran acceso a una educación de mejor calidad.
“Era un barrio popular en el que los vecinos eran artesanos y obreros, principalmente. Aunque la escuela no estaba cerrada a recibir solamente a este sector de la población, pero por lo lejano que entonces quedaba el plantel escolar y por ser considerada también la zona roja de Guadalajara, la clase alta no metía a sus hijas a estudiar ahí”, apunta José Antonio González Hernández, hijo de Martha Lucila y ex alumno del plantel educativo.
La publicación que lleva por título Escuela Modelo “Miguel Ahumada”, a cien años de su inauguración 1910-2010, estará disponible el día de la presentación en lo que ahora se conoce como la Escuela de Conservación y Restauración de Occidente (ECRO) a un costo de 50 pesos.

El inmueble necesita intervención

Luego de 100 años de vida útil de un edificio, “es normal” que en determinado momento se requiera una intervención mayor, además de los mantenimientos obligatorios que se deben realizar por lo menos una vez al año, sugiere Mónica del Arenal Pérez, especialista en restauración.
“Desde que se intervino hace 10 años, no se ha vuelto a restaurar y se requiere porque no está en buen estado. En la fachada hay un montón de enjarres y ya le hace falta una manita de gato”, señala.

El valor de lo que por 90 años fue la Escuela Modelo no sólo radica en lo arquitectónico, el cual se enmarca en la categoría de artístico relevante, sino también en los espacios con los que está dotada, ya que al contar con salones bastante amplios e intercalados por dos patios, “lo que permite buena ventilación y circulación del aire, porque es cruzado, lo cual promovió durante su funcionamiento un esquema educativo con mayor higiene y salubridad, como una manera óptima de impartir clases”.

La obra se le atribuye a Guillermo de Alba, quien tardó casi dos años en la construcción del inmueble. Y aunque se terminó a finales de 1909, hasta 1910 se entregó el edificio a la que sería la primera directora de la escuela primaria, Ignacia Encarnación.

Que la vocación de la obra arquitectónica siga siendo educativa es un valor agregado, señala Mónica del Arenal, “más cuando se trata de la Escuela de Conservación y Restauración de Occidente (ECRO) que ahora ocupa el inmueble, porque habrá más conciencia del edificio en el que se encuentran”.

La intervención mayor que se le ha hecho hasta el momento es una ampliación de hace 10 años, cuando la ECRO se instaló en dicho espacio, y que es donde ahora se encuentra el taller de pintura de caballete, “que se hizo por una necesidad utilitaria, para permitir la entrada de camiones con obra de gran formato hasta el fondo”.

Por último, señala que hay dos murales que hacen referencia al sistema educativo implementado en las diferentes escuela modelo del país, pero se desconoce el autor. Además, solamente uno ha podido ser rescatado, el cual se encuentra en el aula magna; “el otro, desconozco por qué no se le han hecho los trabajos”.

EN DETALLE

Escuela Modelo “Miguel Ahumada”
Autor: Guillermo de Alba
Corriente estilística: Neoclásica
Valor arquitectónico: Artística relevante
Año de construcción: 1908 a 1910
Ubicación: Analco 285, esquina Medrano. Barrio de Analco
Desde hace 10 años es la sede de la Escuela de Conservación y Restauración de Occidente (ECRO).

Presentación del libro Escuela Modelo “Miguel Ahumada”, a cien años de su inauguración 1910-2010 / Jueves 30 de septiembre, 13:30 horas / Aula Magna de la ECRO. Analco 285, Barrio de Analco / Entrada libre

Nueva entrega de dinero a la UdeG desactiva amenaza de paro laboral

2010-09-28T06:02:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/237093/6/nueva-entrega-de-dinero-a-la-udeg-desactiva-amenaza-de-paro-laboral.htm

Ayer hubo dos manifestaciones. Una de ellas se realizó frente a la casa particular de Raúl Padilla. A. GARCÍA

Sostienen que exigirán el pago de la contrapartida estatal por 701 millones de pesos

El secretario de Educación Jalisco otorgó a la Rectoría universitaria cuatro cheques por más de 245 millones 513 mil pesos

GUADALAJARA, JALISCO (28/SEP/2010).- Aunque desde el 23 de septiembre la Secretaría de Finanzas (Sefin) ya tenía cuatro cheques por más de 245 millones 513 mil pesos para la Universidad de Guadalajara (UdeG), apenas ayer el secretario de Educación Jalisco, Antonio Gloria Morales, entregó personalmente el recurso en la Rectoría universitaria, y con esto quedó conjurada la amenaza de paro laboral que planteaba el Sindicato Único de Trabajadores de la UdeG, dirigido por Francisco Díaz Aguirre.

El retraso en la entrega provocó la molestia del titular de Finanzas de la UdeG, Gustavo Cárdenas Cutiño, quien reclamó a Gloria Morales la lentitud para liberar recursos, pues se puso en riesgo el pago de la nómina. El secretario de Educación entregó cuatro cheques; tres corresponden al subsidio federal extraordinario (fondo de concurso), y el otro al subsidio ordinario federal.

Declaró: “El Gobierno del Estado entrega dinero a la Universidad para sus gastos fijos de la nómina, porque entiendo que han tenido muchos gastos para poder pagar la nómina y, con ello, podrán subsanar sus necesidades”. Sobre el retraso, apuntó que la Sefin es responsable de explicarlo. En la UdeG sostuvieron que los recursos son federales y exigirán el pago de la contrapartida estatal por 701 millones de pesos.

Por la mañana, sorpresivamente, hubo una manifestación frente a la casa del ex rector Raúl Padilla López.

Dirigentes universitarios acusaron que fue organizada por el Gobierno del Estado, pero éste, mediante un comunicado, desmintió tal afirmación y lamentó “las mentiras del grupo que controla la Universidad de Guadalajara”.

Rehabilitarán alrededor de 160 escuelas en Guadalajara

2010-09-27T07:17:00.000-07:00

http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/236667/6/rehabilitaran-alrededor-de-160-escuelas-en-guadalajara.htm

Los remozamientos incluirán: cambio de baños, azulejos, tinacos, pisos, instalaciones hidráulicas y eléctricas, entre otras.

El programa llevará por nombre 'Escuela sana'.

Las escuelas de nivel preescolar y primaria recibirán una inversión global de 16 millones de pesos.

GUADALAJARA, JALISCO (26/SEP/2010).- La regidora Idolina Cosío Gaona informó que se rehabilitarán unas 160 escuelas de Guadalajara, luego de que el pleno del ayuntamiento votó a favor la celebración de un convenio con el Comité Administrador del Programa Estatal de Construcción de Escuelas (Capace).

La presidenta de la comisión edilicia de Educación, Innovación, Ciencia y Tecnología añadió que las escuelas de nivel preescolar y primaria recibirán una inversión global de 16 millones de pesos.

Mencionó que ocho millones de pesos son una partida del Capece y los otros ocho millones provendrán de la mano de obra que el gobierno municipal conseguirá, a través de acuerdos, con los padres de familia de los planteles educativos.

Dijo que con el programa "Escuela sana" se llevarán a cabo estos remozamientos para mejorar la calidad de los planteles con cambio de baños, azulejos, tinacos, pisos, instalaciones hidráulicas y eléctricas, así como impermeabilizaciones y pintura en aulas, talleres, laboratorios y aulas de servicios múltiples.

"Se trata de un logro del gobierno municipal la gestión de este recurso para las instituciones educativas de nuestros niños, pues es una partida diferente a la que tiene Capece para inversión en infraestructura escolar", resaltó.

Estos trabajos deberán estar terminados en el mes de diciembre próximo, ya que el recurso tiene ese plazo para ser ejercido.

Dogmas, “enemigos” de la educación: Narro

2010-09-23T14:04:00.001-07:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/09/21/dogmas-enemigos-educacion-narro

21 Septiembre, 2010 - 23:12

La modernidad no se ha traducido en mejores condiciones educativas para los excluidos de siempre. Lo dijo el rector de la UNAM, José Narro Robles, con la presencia del presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa. Y destacó: el pensamiento dogmático, el autoritarismo y la pobreza son “los grandes enemigos” del sector educativo.

En la inauguración de la exposición Tiempo Universitario, el rector de la Universidad Nacional de México advirtió que no es deseable que la visión mercantilista gane terreno al pretender someter la actividad educativa a los criterios de mercado.

En el marco del centenario de la fundación de la UNAM y frente a los secretarios de Educación del gobierno federal, Alonso Lujambio, y del DF, Mario Delgado, Narro Robles enfatizó: “Los tiempos que vivimos, incluidos por una crisis económica de proporciones inusitadas y marcados por la pobreza y la desigualdad, por la inseguridad y el debilitamiento de los valores cívicos obligan a reforzar el compromiso de nuestra comunidad con sus tareas y objetivos”.

Orgullos de la vida universitaria, el rector se congratuló con la autonomía de la máxima casa de estudios de México y pronunció un ¡Goya! en el que participó también la primera dama, Margarita Zavala, y dio paso a las declaraciones de Calderón.

El jefe del Ejecutivo enunció los retos por los que ha pasado la UNAM y lanzó: Nunca más ningún gobernante o poder público debe intervenir en la libre vida de los universitarios.

El presidente recordó la matanza de estudiantes en 1968 por aquella “absurda represión de las que fueron víctimas principalmente los universitarios, hirió profundamente al país y dejó una herida abierta”.

Calderón comentó que aquel momento dejó claro que México no podía seguir tolerando el autoritarismo y el dictado de la vida nacional desde el poder.

Destacó la autonomía de la Universidad que se dio en 1933, lo que le contó su padre, quien entonces era estudiante y quien le enseñó el orgullo y respeto a la libertad de la casa de estudios.

La exposición montada en el Antiguo Colegio de San Ildefonso da fe de grabados, pinturas y documentos originales de la creación de la Universidad.
CREDITO:

Tania Rosas / El Economista

Gobierno impulsará la calidad educativa: FCH

2010-09-23T14:03:00.000-07:00

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/09/22/gobierno-impulsara-calidad-educativa-fch

22 Septiembre, 2010 - 11:25

El presidente Felipe Calderón Hinojosa afirmó que los mexicanos deben 'restaurar' la educación nacional, mejorar su calidad y seguir ampliando su cobertura, 'y ese es nuestro propósito más sentido, es nuestro mayor empeño'.

Aseguró que para elevar la calidad y restaurar el sector en los niveles que México necesita también se están haciendo los cambios que hacen falta al sistema educativo nacional, entre los que mencionó los concursos para las plazas en el magisterio, las cuales ya no se dan por influencia o por 'palanca'.

'Por eso, aunque se diga rápido y parezca poco, hemos implementado un sistema que concursa las plazas de maestros y maestras para que sean no las influencias, no las palancas, no los sobornos, y sí los concursos y los conocimientos los que pongan a las mejores y los mejores maestros al frente de un aula', expuso.

Subrayó que esto constituye un cambio sustancial que, desde luego, tardará tiempo en fructificar, 'pero sé que hemos sembrado en tierra buena una buena semilla'.

Acompañado por su esposa Margarita Zavala, y el secretario de Educación, Alonso Lujambio, el mandatario federal encabezó el acto por el que se dio por concluida la restauración del edificio de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el Centro Histórico, y colocó una cápsula del tiempo para que sea abierta en 2060.

El Ejecutivo federal hizo un reconocimiento a las labores de restauración, incluso se refirió al remozamiento de la Puerta Centenaria de la SEP, que fue destruida hace poco; 'la puerta ha sido plena y profesionalmente restaurada y los vándalos están enfrentando la justicia'.

Calderón Hinojosa señaló que en materia de educación su gobierno ha establecido un sistema de becas, que hace que hoy uno de cada cuatro alumnos pueda seguir sus estudios, y destacó que sólo en el nivel de educación básica, en primaria y secundaria, los niños tienen un lugar garantizado.

Además, comentó, se ha promovido de manera permanente el incremento de los recursos destinados a la educación, especialmente en la superior, donde se tiene un desafío.

Recordó que sólo en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que este miércoles cumple 100 años de su fundación, la asignación de recursos federales pasó de 9,000 millones de pesos en 2000 a 16,000 millones en el 2006.

En el presupuesto enviado al Congreso para 2011 se le asignan 25,600 millones de pesos, lo que representa un incremento de más de 50% en términos reales, en prácticamente cuatro años, detalló.

Añadió que en la propuesta económica enviada al Congreso de la Unión se prevé una cifra cercana a los 220,000 millones de pesos para destinarse a la educación nacional, lo que representa 60% más.

El mandatario federal indicó que en estos 200 años de vida independiente de México se ha construido un sistema de educación pública que es una fortaleza de México, 'que tiene, sí, muchos pendientes, pero hoy es un sistema que educa a 34 millones de niños y jóvenes todos los días'.

Destacó que se trata de un sistema que ha permitido avanzar poco a poco al país a vencer al enemigo de la ignorancia, aunque reconoció que se tiene mucho que hacer, pero en estos 200 años con el esfuerzo de maestros, de niños y jóvenes se ha construido el sistema de educación pública con el que se cuenta.

Insistió que, de todas formas, la misión es fortalecerlo, y no sólo restablecer y restaurar las condiciones físicas donde la educación se da y se organiza, sino fortificar al sector para que ofrezca a los mexicanos la calidad que se requiere para que México siga siendo un país fuerte y grande 'y lo será cada día más'.

La UNAM es una inversión no un gasto

2010-09-23T14:01:00.001-07:00

http://eleconomista.com.mx/entretenimiento/2010/09/22/unam-inversion-no-gasto

22 Septiembre, 2010 - 19:31

En la calle de Moneda, 500 togados esperaban. Con la bandera nacional y la de la Universidad Nacional Autónoma de México dos estudiantes aguardaban al frente la llegada del rector de esta casa de estudios.

La espera terminó; emulando la procesión que Justo Sierra realizó para celebrar la transformación de la Universidad como órgano autónomo, el doctor José Narro encabezó una caminata desde la esquina donde convergen la Catedral Metropolitana, el Templo Mayor y Palacio Nacional, hacía el Antiguo Colegio de San Ildefonso.

Narro llegó puntual a la cita. Uno a uno iban llegando los profesores y ex rectores; Juan Ramón de la Fuente, Jorge Carpizo, Francisco Barnés y Guillermo Soberón. Orgullosos, vestían sus togas mientras intercambiaban saludos, abrazos, felicitaciones y se tomaban la foto respectiva.

Llegó el momento. Narro, siempre sonriente y ubicado en la esquina de Moneda y Seminario, donde fuera la sede de la Universidad Real; develó la placa conmemorativa en la que se observaba el escudo de la UNAM y la leyenda: “En el Centenario de la Universidad Nacional Autónoma de México”.

Inició la caminata. El flamante rector, liderando al grupo, avanzó por la calle Moneda acompañado de los ex rectores, de miembros de la Junta de Gobierno, del Patronato Universitario, de profesores e investigadores eméritos, directores académicos de institutos, centros y planteles del bachillerato.

Al paso del contingente, la estudiantina, que esperaba en la Cerrada Santa Teresa, apagaba el silencio entonando “La Llorona” que tanto hemos escuchado en voz de Chavela Vargas.

Y así, en medio de “goyas” y porras de cada facultad, la estela de estudiantes siguió por Correo Mayor y viró en Justo Sierra para llegar al Antiguo Colegio de San Ildefonso.

Adentro del museo, los invitados especiales y los togados tomaron su lugar para escuchar los discursos de un alumno, de una profesor, de un miembro de la junta de gobierno y un trabajador de la máxima casa de estudios del país.

En su discurso, Jordi Messeguer Gally, consejero alumno de la Facultad de Ingeniería, afirmó que los estudiantes de la UNAM valoran la educación pública “porque somos hijos de ella, y entendemos que es una inversión y no un gasto como algunos detractores de lo público pregonan”.

Las palabras de Messeguer tuvieron resonancia en voz de Jorge Carpizo y de la directora del Instituto Politécnico Nacional, Yoloxochitl Bustamante, quienes reiteraron que el asignar recursos a la educación debe verse como una inversión por parte de las autoridades.

obrito@eleconomista.com.mx
CREDITO:
Omar Brito/ El Economista

Reivindica Narro autonomía y tolerancia, valores esenciales de la casa de estudios

2010-09-23T13:57:00.001-07:00

http://www.jornada.unam.mx/2010/09/23/index.php?section=politica&article=003n1pol

La Jornada
Emir Olivares Alonso

Periódico La Jornada
Jueves 23 de septiembre de 2010, p. 3

En el centenario de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el rector José Narro Robles reivindicó dos valores universitarios fundamentales: la autonomía, sin la cual la institución "estaría mutilada", y la tolerancia, que permite "vivir a plenitud la pluralidad".

En un discurso en la sala Nezahualcóyotl del Centro Cultural Universitario, con el que cerró las actividades que ayer se realizaron para conmemorar el primer siglo de la casa de estudios, Narro convocó a su comunidad a construir, "a partir de hoy", la universidad del futuro, y la exhortó a no asumir una conducta "comodina y egoísta" ante los retos de la nación.

Dijo que sin autonomía no podría entenderse la UNAM de nuestros días, pues ha hecho a los universitarios más libres, pero también mejores y más responsables. "Ha permitido a la institución mantenerse independiente de poderes públicos, grupos políticos, de credos y organizaciones. Sin ella la universidad estaría mutilada; es parte de su fuerza vital, motor de su creatividad y un seguro contra el apetito de grupos y sectores de distinta naturaleza; por ello debemos cultivarla y cuidarla en el trabajo cotidiano".

Esta condición alienta principios como la libertad de cátedra e investigación, así como de decir y debatir. La pluralidad de posturas y creencias.

Aseveró que si bien la autonomía otorga derechos a la UNAM, también implica obligaciones, compromiso con las preocupaciones de la sociedad mexicana y rendición de cuentas.

Ante alumnos, profesores, directivos, ex rectores, políticos e invitados especiales refirió que la tolerancia permite a los universitarios "vivir a plenitud la pluralidad y el rechazo a cualquier signo de dogmatismo".

Subrayó que así como la Universidad Nacional de México establecida por Justo Sierra hace 100 años fue una instancia emblemática del pasaje del siglo XIX al XX, la UNAM de hoy pretende serlo en el tránsito al siglo XXI.

Para que la institución sea exitosa en el camino hacia su próximo centenario, toda su comunidad debe cumplir con su responsabilidad. A los maestros les pidió seguir enseñando, difundiendo e investigando con ánimo constante, e instó a los estudiantes –"razón de ser de la UNAM"– a superarse y cumplir con su cometido de ser mejores para servir más.

"Para nosotros el futuro ya empezó. La UNAM del porvenir la construimos a partir de hoy. Lo hacemos con el conjunto de la comunidad, con la intervención de nuestros egresados, con el involucramiento de la sociedad. Lo hacemos con la convicción de que al realizar nuestra tarea aportamos al desarrollo del país, con la certeza de que así fortalecemos los valores laicos de la sociedad y que cumplimos con el sentido de nuestro lema: Por mi raza hablará el espíritu".

Por la mañana, el goya se volvió a escuchar en las calles del centro Histórico. Con la develación de una placa, una procesión por el antiguo barrio universitario y un acto solemne en el anfiteatro Simón Bolívar del Colegio de San Ildelfonso se iniciaron las actividades conmemorativas por el centenario de la institución y se evocó el día de su inauguración.

A la caminata, realizada del Palacio de la Autonomía a San Ildelfonso y encabezada por Narro, se sumaron profesores eméritos, estudiantes, maestros, rectores de 40 instituciones nacionales y extranjeras, así como los ex rectores Guillermo Soberón, Octavio Rivero, Jorge Carpizo, Francisco Barnés y Juan Ramón de la Fuente. Se informó que José Sarukhán y Pablo González Casanova no asistieron porque están fuera del país.

Al llegar a la Antigua Escuela Nacional Preparatoria, en un acto simbólico, un estudiante, una profesora, una directora y un trabajador destacaron la relevancia de la institución para la historia y desarrollo del país, su lucha por la defensa de la educación pública superior y sus retos hacia el futuro.

Resolver México con educación

2010-09-23T13:55:00.000-07:00

http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/49956.html

La Universidad Nacional Autónoma de México cumplió ayer 100 años de vida. Una ocasión para argumentar sobre uno de los peores lastres de nuestro país: el rezago educativo. El rector José Narro Robles lanzó una convocatoria a las fuerzas políticas para el “rescate social” de México. La manera de festejar el primer siglo de la Universidad, dijo el rector, debería ser con un acuerdo que signifique la creación de una política de Estado para duplicar la cobertura de la educación superior en la próxima década y asignar el 1 % del Producto Interno Bruto a la investigación científica y el desarrollo tecnológico.

¿Quién podría estar en desacuerdo?

En el discurso no hay partido político que se niegue a estas iniciativas. El desacuerdo está en el cómo. Por un lado están quienes exigen más eficiencia y transparencia a la educación en su conjunto, incluida la UNAM, a cambio de más recursos. Por el otro, quienes añaden a esos principios la necesidad de una Universidad que prepare ciudadanos íntegros, no sólo egresados. Lo cierto es que el gasto educativo debe concebirse como una inversión a largo plazo, con frutos tal vez poco claros en el futuro inmediato, pero determinantes en el desarrollo del país.

El Congreso de la Unión, los legisladores, fueron los principales destinatarios del discurso del rector porque tienen en sus manos la definición del presupuesto de Egresos 2011, uno de los pocos ámbitos donde las políticas de Estado en su conjunto pueden reconducirse. Otorgar más presupuesto a la educación superior para aumentar su cobertura puede no incidir de inmediato en los índices de pobreza; sin embargo, otorga una oportunidad de autorrealización a los sectores más agraviados.

La investigación científica no convertirá a México de la noche a la mañana en exportadora de tecnología, pero sentará los cimientos para que ello ocurra antes de que los pozos petroleros se sequen.

Sólo 3 de cada 10 mexicanos tienen acceso a la educación superior, esto se refleja en infinidad de rezagos nacionales desde el casi nulo registro de patentes hasta las limitadas opciones para el autoempleo de posibles emprendedores.

Un cambio de modelo habría sido la mejor manera de celebrar el cumpleaños 200 de México.

¿Qué tanto el discurso del rector moverá conciencias entre legisladores y Ejecutivo? Ojalá más que en el pasado. A José Narro se le ha descalificado como radical, en vez de asumir que su ánimo no es el de quebrar cristales, sino el de asumir como propio el ímpetu de cambio de los jóvenes a quienes tiene a cargo.

La UNAM abrió caminos a la vida cultural de México

2010-09-23T13:51:00.000-07:00

El universal 23/09/2010 - Sonia Sierra Ver el artículo original

La creación y la ruptura han sido base de los aportes de esta institución a la historia de las artes y las letras.

NUEVOS ESPACIOS. En 2008 se abrió el Museo Universitario de Arte Contemporáneo donde se han presentado algunas de las propuestas nacionales e internacionales del arte actual.

El Muralismo, uno de los mayores movimientos del arte en el siglo XX, nació en 1922 en las paredes de edificios de la Universidad Nacional, primero en el ex templo de San Pedro y San Pablo (sede del Museo de la Luz) y después en San Ildefonso. Esa expresión, con la cual José Vasconcelos pretendía socializar el arte, fue una de las primeras de la vida cultural de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Fue en la UNAM, exactamente en Casa del Lago, donde a mediados del siglo XX Juan José Arreola y otros escritores crearon el ciclo Poesía en voz alta, que abrió las puertas al teatro universitario de donde surgió una generación de dramaturgos, actores, directores y escenógrafos cuya obra continúa siendo base del teatro y las letras en México.

Fue en la UNAM donde nació hace medio siglo la Filmoteca, que guarda el mayor acervo fílmico de América Latina. También surgió en la UNAM, en 1963, el Centro Universitario de Estudios Cinematográficos, la escuela de su tipo más antigua en América Latina.

En la UNAM tuvo lugar, en 1969, una de las muestras más renovadoras y provocadoras del arte mexicano, Salón Independiente, presentado en el Museo Universitario de Ciencias y Artes. Se trató de una exposición en la cual los artistas que se conocerían después como la “Generación de la Ruptura”, marcaron su distancia con la Escuela Mexicana de la Pintura.

Y es en Ciudad Universitaria, edificada en los años 50, donde se da una de las combinaciones más emblemáticas entre la arquitectura moderna y la tradicional mexicana, por lo cual, entre otras razones, ésta obtuvo en 2007 el reconocimiento como Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.

Apertura a todos los públicos

A lo largo de sus edificios, escuelas, museos, salas de espectáculos, la cultura es símbolo de la Universidad. Su proyecto cultural quedó asentado en su Ley Orgánica, de 1929, que estableció como función de la Institución “extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura”. A un siglo de aquel programa que marcó el inicio del Muralismo, el Subsistema de Difusión Cultural de la Universidad reportó en 2009 ocho mil 590 actividades con una asistencia de dos millones 491 mil 164 personas.

“La tarea redentora de la cultura recibió de José Vasconcelos, primero como rector y luego como Secretario de Educación Pública, una triada de herramientas fundamentales: el libro, el maestro y la biblioteca”, escribió Gonzalo Celorio en las páginas de Crónica, publicación de la Coordinación de Difusión Cultural de la UNAM.

La cultura en la Universidad se estudia, investiga y difunde en las distintas facultades, escuelas, museos (Muca, Muca Roma, El Eco, MUAC, Universitario del Chopo, San Ildefonso, Universum y de la Luz, entre otros), institutos de investigación, los centros y direcciones de Teatro, Danza, Música, Artes y Literatura, en el propio Centro Cultural Universitario, en las orquestas, en la Filmoteca, en espacios como el Escultórico o las casas del Lago, de las Humanidades, Universitaria del Libro, y también a través de revistas, colecciones editoriales, así como de TV UNAM.

“Desde 1929 -escribió en las páginas de Revista de la Universidad de México Sealtiel Alatriste, quien es el actual director de Difusión Cultural de la Universidad- la UNAM se convirtió y sigue siendo en el principal reducto de libertad creativa del país, donde confluyen las expresiones artísticas más actuales y propositivas, incluso las más radicales; donde los creadores encuentran la posibilidad de abrir los espacios necesarios para externar sus inquietudes, crear y formar a nuevas generaciones de artistas y profesionales del arte, a partir de la experimentación, la discusión libre y el respeto a la independencia artística”.

Un siglo de creaciones

En 1936, con estudiantes y maestros de la entonces llamada Facultad de Música, se fundó una de las primeras instituciones culturales: la Orquesta Sinfónica de la UNAM, la más antigua de México. A unos meses de su creación, esta agrupación debutó en la inauguración de Radio Universidad Nacional (Radio UNAM). Convertida en Filarmónica de la UNAM en 1966, la orquesta tiene su sede en la sala Nezahualcóyotl.

A finales de los años 50 nació otro proyecto pilar de la Universidad: la colección Voz Viva de México, serie de grabaciones con los principales escritores de México e Hispanomérica que hoy se ha extendido al espacio virtual descargacultura.unam.mx

En la Universidad se inició, en 1950, la Feria del Libro Universitario, hoy Feria Internacional del Libro, que se realiza en el Palacio de Minería. A finales de los 70 se creó el Centro Cultural Universitario que acoge, además de la sala Nezahualcóyot, el teatro Juan Ruiz de Alarcón, el Foro Sor Juana Inés de la Cruz, el Espacio Escultórico, la Biblioteca y la Hemeroteca nacionales, las salas Miguel Covarrubias y Carlos Chávez, el Museo Universitario de Arte Contemporáneo, los cines José Revueltas y Julio Bracho, y varios centros de investigación.

Provienen de la UNAM también espacios de difusión como Revista de la Universidad de México y Punto de partida.

‘Migran’ 15 estudiantes diariamente a Tlajomulco

2010-09-23T13:47:00.000-07:00

El informador 17/09/2010 - Rafael Zapata Ver el artículo original

Niños en el inicio del actual ciclo escolar en Tlajomulco. El Ayuntamiento busca abrir más grupos en algunas escuelas.

Hay escuelas con aulas que tienen hasta 60 niños, advierte el director general de Educación del municipio.

En algunas zonas se necesita abrir unos 12 nuevos planteles de educación básica cada ciclo escolar para cubrir la demanda.

TLAJOMULCO DE ZÚÑIGA, JALISCO (17/SEP/2010).- Para cubrir la demanda de servicios educativos que existe en Tlajomulco, cada día se deberían de crear alrededor de 15 nuevos espacios en las escuelas, aseguró el director general de Educación del municipio, Felipe Rosas Hernández.

Y es que, según información de la Organización de las Naciones Unidas, Capítulo México, diariamente un promedio de 25 familias establecen su residencia en ese lugar, explicó el funcionario.

“Esto representa una situación muy fuerte tanto para el Ayuntamiento como obviamente para la Secretaría de Educación estatal”, dijo.

En ese sentido, Rosas Hernández aseveró que en lugares como Santa Fe, Chulavista y la Zona Valles, cada nuevo ciclo escolar se deberían de abrir alrededor de 12 nuevos planteles de educación básica, es decir, de preescolar, primaria y secundaria, para de esta manera poder ofrecer un espacio a todos los estudiantes que llegan a vivir a Tlajomulco:

“Estamos tratando de dar la cobertura necesaria pero esto va en detrimento de los mismos estudiantes, porque, por ejemplo, en la zona de Santa Fe o incluso en fraccionamiento Galaxia la Providencia, hay escuelas con aulas que tienen hasta 60 niños y eso es totalmente antipedagógico.

“De repente no alcanzan las butacas para todos los niños, pero ahí están. La autoridad educativa está haciendo su esfuerzo, pero desgraciadamente la demanda educativa es creciente y fuerte”, abundó el director.

A ese respecto, el funcionario informó que el Ayuntamiento ya trabaja de forma conjunta con la Secretaría de Educación Jalisco para evaluar, en una primera instancia, la apertura de más grupos en los planteles de dichas colonias.

Por otro lado, Rosas Hernández comentó que las autoridades de Tlajomulco continúan con la gestión ante la Universidad de Guadalajara para que finalmente se lleve a cabo la construcción de un centro universitario en dicho municipio.